小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

劉輝

摘要：隨著新課程改革進程的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要，如何通過切實可行的方法與策略，全面提升學(xué)生閱讀能力，成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點所在。基于此，本文首先介紹了小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及存在問題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從加強詞句訓(xùn)練，重視多種形式的閱讀等多個角度，探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，闡述了個人對此的幾點認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;現(xiàn)狀問題;策略方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-357

引言

閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是開拓學(xué)生視野，積累豐富素材，提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。當(dāng)前，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中依舊存在諸多短板，不利于推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效提升，必須作出調(diào)整。本文就此展開了探討。

1小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及存在問題

1.1對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足

隨著新課改的深化推進，部分小學(xué)語文教師不再沿用傳統(tǒng)僵化教學(xué)理念與方法，提升了閱讀教學(xué)的實際地位，但受思維慣性的影響，部分小學(xué)語文教學(xué)過程中依舊停留在摘抄和背誦層面，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不足，狹隘地認為只要完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)即可，久而久之造成學(xué)生閱讀興趣淡化，閱讀視野大大受限，難以對語文素養(yǎng)提升起到應(yīng)有作用[1]。

1.2多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不足

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要技術(shù)方法，是提升語文課堂教學(xué)靈活性與趣味性的關(guān)鍵載體。但從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中未能將多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)換為提升學(xué)生閱讀能力的工具與載體，整個閱讀教學(xué)過程缺乏活潑氣氛，學(xué)生的思維情緒得不到有效調(diào)動，無法達成閱讀能力提升的預(yù)期效果。

1.3閱讀教學(xué)方式單一

基礎(chǔ)教育事業(yè)的深化改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求和挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的主體，激勵學(xué)生在閱讀中開展自主探索。而現(xiàn)狀卻表明，受限于主客觀閱讀條件，閱讀教學(xué)方式單一化，課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接不充分，加之學(xué)生參差不齊的閱讀能力，無形之中增加了教師開展閱讀教學(xué)的難度。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探討

2.1加強詞句訓(xùn)練，重視多種形式的閱讀

詞句是構(gòu)成文章的最小單元，是表達文章思想與感情的基本載體，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，應(yīng)首先加強學(xué)生詞句訓(xùn)練，奠定發(fā)展閱讀和寫作的基石，并在此基礎(chǔ)上開展多樣化、多形式的閱讀，使學(xué)生在理解詞句、積累詞句和運用詞句等方面做到融會貫通[2]。在詞句訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時準(zhǔn)確解答學(xué)生遇到的疑難問題，以免出現(xiàn)長期理解性偏差。以人教版語文《走月亮》一文教學(xué)為例，教師可圍繞文章重點，使學(xué)生切身體驗與媽媽一起走過溪水、村道、稻田等，感受濃濃愜意與愛意，在此基礎(chǔ)上重點講解文中“柔和”“鍍亮”“奇妙”“汩汩”等關(guān)鍵詞句的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感知文章主要借助美景的融入，抒發(fā)內(nèi)心藝術(shù)情感。這樣，即可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，提升閱讀技能。

2.2充分運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使得以往小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下難以完成的閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)更具實現(xiàn)可能。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過多媒體技術(shù)的現(xiàn)實優(yōu)勢，對閱讀教學(xué)中的語言、文字、聲音、圖片等資源進行充分加工與處理，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為活潑，有效解決學(xué)生在抽象思維、邏輯思維與語言理解表達等方面的難點問題[3]。比如，在《草原》一課教學(xué)中，為了營造生動活潑、形象直觀的草原景象，教師可提前搜索與整理視頻教學(xué)資源，搭配音頻進行展示，并引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，展開豐富想象，在腦海中呈現(xiàn)課文中描述的精彩情景。同時，也可運用以草原為背景的音樂的情感引導(dǎo)作用，使學(xué)生體會文中美景及所表達的情感，并嘗試總結(jié)作者對草原的印象與情感，有利于提升閱讀教學(xué)效率。

2.3關(guān)注課堂探究活動，提升閱讀能力

科學(xué)合理的課堂探究活動是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵路徑，可強化師生交流與溝通，在師生之間搭建有效溝通的橋梁與紐帶，對于實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀、有效閱讀具有關(guān)鍵作用。在此過程中，應(yīng)注重重構(gòu)師生關(guān)系，讓學(xué)生自主探究課文的布局結(jié)構(gòu)、語言表達方式，以及提煉分析課文主旨，全面內(nèi)化文本內(nèi)涵。比如在《窮人》一課教學(xué)中，教師可設(shè)計如下問題：“作者是從哪個角度說明了窮人的窮，這樣寫的好處是什么？桑娜一家所面臨的生活情況是怎樣的，作者所展開的環(huán)境描寫起到了什么作用？桑娜在看到鄰居的子女無人照料之后做出了怎樣的選擇，這代表著什么？”等，通過上述問題鏈組織生生討論、閱讀質(zhì)疑以及小組展示活動等，讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，深刻把握作者寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，需要靈活運用多樣化的策略與方法，切實遵循閱讀能力培養(yǎng)提升的基本原則。小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨向，從小學(xué)生閱讀實際水平與需求出發(fā)，尊重學(xué)生之間的個性化差異，為全面提升小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，為促進小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提高貢獻力量。

參考文獻

[1]朱燕妹.淺談小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀能力的有效培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：332-333.

[2]張雅青.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對策探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（06）：201-202.

[3]張文茂.閱讀之道，貴在得法小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（05）：150-152.