論小學數學課堂有效合作教學策略

梁自勝

摘要：數學教材中包含大量定義和概念，并且具有一定的抽象性，小學生展開數學知識學習，可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力，從而促使學生理性意識以及實踐能力得到有效的提高。合作教學是如今備受眾多小學數學教師推崇的教學手段，通過運用該新型教學手段，可以提升學生在課堂中的主體地位，小組成員之間利用溝通合作學習的形式探究知識，可有效提升學生解決數學問題、探究數理的能力，從而推動小學生的數學學科素養得到發展。

關鍵詞：小學數學;合作教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-196

引言

所謂合作教學，指的是教師對學生進行有效的引導，利用合理的方式將班級內的學生劃分為多個小組，使所有的學生都能以小組作為單位，針對教師所提出的數學內容以及問題進行討論與探究，可促進學生參與課堂教學活動的積極性得到提升，在合作探究過程中，促使學生的數學學習能力的提升。

一、小學數學教學中小組合作教學模式運用現狀

1.受傳統教學觀念影響較重

在我國推行素質教育理念以前，很多學校管理人員和教師受到傳統教育理念影響較深，教育教學理念一時之間難以轉變，對于新型教學手段掌握不夠靈活，因此利用小組合作學習模式展開教學無法收獲理想教學效果。

2.小組學習過于形式化

調查顯示，在如今的小學數學課堂教學過程中運用小組合作學習形式展開教學，還存在多種不足之處，導致該教學模式的運用過于形式化，無法收獲理想的教學成果。在課堂中開展小組合作學習模式，通常以前后座為分組依據，讓前后座四名學生組成學習小組，并未結合學生的實際學情進行合理分組，導致學生之間合作學習難以順利開展，小組合作學習模式停留在表面，無法收獲理想教學成果。甚至有的學生利用小組討論的時間聊與教學內容無關的話題，不僅無法提升自身對知識的掌握程度，甚至影響其他學生正常學習。

3.學生參與的積極性不高

利用小組合作學習模式開展小學數學教學，目的在于彰顯學生的主體地位，通過學生獨立思考、小組交流合作，讓學生的思維和想法產生摩擦和碰撞，從而促使學生相互學習、共同提升。但是很多數學基礎較差的學生對知識點的理解難度較大，無法理解其他學生的思路，學習信心受到嚴重打擊，從而失去學習信心。

二、小學數學教學中提升合作學習效率的策略

1.為學生創造輕松、自由的合作探究環境

意識是人產生行為的源頭，因此，在小學數學教學過程中開展小學合作學習模式，教師要注重培養學生的合作意識，以此促進學生在學習過程中積極主動與他人展開合作，才可確保小組合作學習模式的順利運行。作為新時代小學數學教師，最重要的就是改進自身教學理念，掌握新型教學手段，為學生創造輕松、自由的合作探究環境，培養學生的合作學習意識。

小學數學教師在進行蘇教版小學五年級數學教材中"扇形的知識"這一部分的知識點教學時候，教師可以利用現代教學設備學生展示多種扇形事物，如扇子的扇面、披薩的一角、切開的西瓜等，這些都是學生在生活中常見的事物，所以很容易調動學生的探究興趣。教師可以以問題引導學生展開思考："同學們，大家仔細觀察這些物體，它們有哪些特點呢？"，由于學生是初次接觸扇形，因此學生對這個問題充滿疑惑，此時，教師可以帶領學生根據觀察到的扇形特點制作一個扇形，在制作扇形的過程中可以加深學生對扇形的理解。教師可以按照學生的實際學情將學生分成若干小組，并給予學生足夠的思考和探索的時間，最后由小組代表回答小組討論結果。對于學生的回答，教師要多進行正面評價，即使學生回答錯誤，也不可之言批評學生，而是對學生繼續進行引導，將學生的思想引到正確方向，避免影響學生的學習信心。當所有小組代表回答完畢，教師要為學生細致講解關于扇形的知識。

2.引導學生開展小組討論、實踐活動

開展高質量的數學知識教學，不僅需要為學生細致講解理論知識，還需要帶領學生進行實踐活動，在實踐中檢驗知識，可以加深學生對知識點的理解和記憶。想要提升學生的學習質量，就不可要求學生完全按照教師的思路理解知識或者對知識點死記硬背，而是需要為學生提供更多參與實踐活動的機會，以促進學生的實踐能力和交流溝通能力得到有效提升。

例如，在進行蘇教版小學五年級數學教材中"測量"這一節知識的教學中，教師可以帶領學生一起對教室內可見的事物進行測量，可有效提升學生參與實踐活動興趣。對教室內常見物體的長、寬、高進行測量，并利用毫米、分米、千米等單位對數據進行記錄。起初學生會感到無從下手，教師可以將學生按照合理的方式分配成若干學習小組，讓學生針對教師布置的人物進行思考、討論并展開實踐探究活動。教師可以引導各個小組進行合理的組內分工，要有測量員、數據記錄員、數學換算員等，每個學生都被分配到自身需要承擔的任務，避免出現分工混亂造成探究任務難以順利進行的情況。小組合作探究結束后，教師要對學生完成任務的情況進行總結和評價，幫助學生再次回顧探究知識的過程，并正確理解和記憶知識點，以此促進學生的學習質量得到提升。

3.組織學生進行小組互評

對學生進行科學全面的評價，可以幫助學生加深對自身的了解，清楚自身對知識掌握的薄弱環節，可以促使學生進行針對性自我提升，從而促使學生的學習質量得到改善。因此，小學數學教師要引導學生以小組合作的形式，針對某一知識點或者某一節知識的學習情況進行組內互評，讓學生可以從多個角度了解自身的學習情況。

以蘇教版小學四年級數學教材中"平行四邊形和梯形"這一節知識的學習為例，教師可以結合學生的實際學情，將學生分為4人一組，并要求小組成員之間互相出題，對其他組員的答題方法、答題正確率以及對相關數學知識的學習情況進行評價，并交換意見。所有學生相互評價完畢，教師要對學生的互評情況進行總結和歸納，對所有學生對這一章節的學習情況進行最終點評。通過小組互評的方式可以讓學生從多個方面對自身有更加充分的了解，學生在評價他人的過程中也可對自身有更加清晰的認識，學習他人優勢，彌補自身不足，可有效實現取長補短的目的，促進所有學生的數學能力都能得到進一步提升。

結語

總之，在小學數學教學過程中運用小組合作學習模式展開教學，可促進學生的溝通合作能力、獨立思考能力、合作探究能力等得到提升，為學生日后發展夯實基礎。作為新時代數學教師要充分意識到素質教育理念的現實意義，并在教學過程中認真落實，從而促使學生的學習質量更上一層樓。

參考文獻

[1]徐英.小學數學課堂教學中通過有效合作激發學生學習興趣的方法探析[J].考試周刊，2021（63）：7-9.

[2]韋月娟.探究在小學數學教學中應用小組小團隊合作學習模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：127-128.