小學數學問題解決教學研究

李敏

摘要：數學問題解決貫穿于整個小學階段，作為小學數學教學的重要內容之一，在小學教學中受到高度重視。本文以“盈虧問題”為例，對小學數學問題解決教學進行深入系統的研究。小學數學中的盈虧問題是比較貼合學生的實際生活，教師要組織和引導學生的積極性，發散學生的思維，采用良好的教學策略來幫助學生解決問題。

關鍵詞：小學數學;問題解決;教學策略;盈虧問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-068

目前，在小學數學教學中存在了一些問題，因此現今小學數學的教學中需要改進的地方有很多，這不僅僅是教師的問題，還有學生的問題。因此教師要認識到自身的教學問題，并且帶領學生共同解決問題，把小學數學問題解決的教學質量提高上去。

一、盈虧問題解決教學現狀及原因分析

1.教師方面

隨著教育的不斷發展，教師的教學方法要與時俱進，樹立創新的教學思維，不斷創新教學方法，給學生帶來更加新穎高效的數學問題解決教學，但也難免存在一些教師教學模式單調，課堂氣氛呆板的情況。又或者是在課堂中留給學生的思考空間太少，無法調動學生的思維活躍性，教師常常會存在機械式地教給學生解決問題的方法，而不是在解決問題的同時帶領學生探索問題，這樣容易僵化學生的思維。數學中的盈虧問題本身就貼近我們的日常生活，因此就會存在一些容易理解的地方，在教學中，如果教師沒有采用合適的教學方式，也許會讓學生陷入一個煎熬期，降低了學生對數學的學習興趣。

2.學生方面

小學階段的學生還存在自控能力不強，注意力無法集中等問題，這會導致學生學習效果下降等問題的產生。在學習數學的日常中沒有取得進步，學生又沒有得到來自老師的認可，沒有收獲到數學的興趣，久而久之就會導致學生的數學能力無法提高。并且數學問題中的解決方式往往會比較抽象，如果沒有教師比較生動的講解，學生會在認識問題、解決問題、總結問題等方面上存在困惑。

二、小學盈虧問題解決教學策略

根據一定的人數，分配一定的物品，在兩次分配中，一次有余（盈），一次不足（虧），或兩次都有余，或兩次都不足，求人數或物品數，這類應用題叫做盈虧問題。針對現狀從教師與學生兩個維度剖析原因，基于相關教學理論以及筆者的實習經歷體驗，有針對性地提出小學盈虧問題解決的教學策略。

1.創設多樣化情境，啟發學生思維

在小學數學盈虧問題中，題目往往會給學生創造一個較為生動的情境，并且給學生提供一個在生活中也比較常見的真實的問題。這時候教師就需要打開學生的思維，要給學生一種代入感，將題目中的信息資源充分利用起來，創設多樣化的問題情境，幫助學生更好地理解題目、解決問題。

在創設多樣化問題情境中，有幾項原則需要注意。首先要注意創設情境的可行性原則，要在創設情境之前認真研究教材，完善對教材額認知，要在學生能夠接受的程度內選擇合適的情境，不能過于簡單或過于復雜，要處于學生能夠接受的一個區間內。其次是在創設情景時注意漸進性原則，要由淺入深，找好問題的切入點，由點到面，慢慢展開整個問題。教師要先引導學生了解問題的外部結構，再去帶領學生共同探究問題的內部結構。這樣漸進式的方法幫助學生解決問題，能夠更好地幫助學生理解所要解決的問題，也同時可以打開學生的數學思維。最后是要凸顯出應用型原則，因為數學在現實中的應用十分廣泛，盈虧問題又是數學問題解決中很重要的一類題型。教師在教學中的目的不僅僅應該是教會學生如何解決問題，更應該將問題代入到生活中去，教會學生在現實中遇到類似的問題該如何運用自身的知識去解決。

2.暴露思維過程，錘煉思維品質

數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。展現思維過程是發展學生思維的過程。我們總是在曲折中尋求簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。展現思維過程是形成良好認知結構的需要。在讓學生講清解題思路時，可采用“小步子”的教學方式，讓中等生和學困生也來說說理，暴露自己的思維過程。在交流中讓更多學生相互得到了補充，從中學會了分析問題、表達結果的策略和思想方法，也是防止兩極分化的有效措施。

3.引導學生自主探究學習、以生為本

在教學課堂上，學生的自主探究學習是重要的一環。教師一定要努力改進一味講授的方法和習慣，多一點地留給學生一個自主獨立學習、自主討論和探究的平臺和空間。這樣教師在提出了問題之后，就可以讓學生在課堂上進行一個自主獨立的討論和思考，并且慢慢教會學生自主的分析一個問題，由被動的理解問題內容慢慢變成學習自主的去理解問題內容。

4.鼓勵小學生自主探索與反思

教師在培養學生數學問題解決能力時也要注意對學生的學習評價，從而去鼓勵學生自主探索和反思。學生的自主性可以在學習的過程中起到很大的推動作用。學生自主的去探索問題不僅僅靠學生自身的主動性，更需要教師良好的引導，教師通過在課堂、課下對學生自主性的引導。同樣在學生解決問題時遇到困難或者沒有解決好的時候，教師不能一味地否定，而是要給予充分地鼓勵，鼓勵學生去反思問題的錯誤，讓每個學生深刻認識到自己是在哪個正確的地方出了什么錯，幫助引導學生積極克服困難，漸漸地形成學生對自身存在錯誤的認識和自主性進行反思。

三、結語

總之，小學數學問題解決教學中缺陷是有的，解決方法也是非常多的。教師在教學的過程中找到合適的教學方式，能夠很好地提升教學的效率，提升課堂上帶來的教學效果。通過創設多樣化情境，啟發學生思維，在日常的題目訓練中培養小學生數學審題能力，以生為本，引導學生自主探究學習并且鼓勵小學生自主探索與反思，找到好的方法來提升小學生的數學知識與能力。

參考文獻

[1]丁燕.活用導學優化小學數學課堂教學 [J].名師在線，2018（31）.

[2]朱木蘭.小學教學數學中學案導學模式的應用與教學方法解讀 [J].中國高新區，2018.（04）.