互動(dòng)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩

翁燕靜

摘要：隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)就變得更加的重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，所以教師應(yīng)該更加重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開。但是，由于小學(xué)英語(yǔ)考試只是考學(xué)生的筆試的部分，缺少口語(yǔ)等，從而教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中只是重視學(xué)生書面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而口語(yǔ)表達(dá)能力的提高卻常常被忽視，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂“鴉雀無(wú)聲”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的展開，所以還需要教師能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提高教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-031

互動(dòng)教學(xué)的根本是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是當(dāng)今的很多教師依舊是“故步自封”，從而互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的并不理想，教學(xué)成果也比較差。這就需要教師能夠隨著英語(yǔ)教育要求的不斷改變來(lái)更新自我的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

問題情景的設(shè)置就是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過問題的提問給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)性和落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。問題情景的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，而且還能夠打破課堂的“鴉雀無(wú)聲”，更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。這就需要教師在課下的時(shí)候能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后廣泛的查閱資料，在課堂教學(xué)的時(shí)候有機(jī)的插入這些問題，以達(dá)到將學(xué)生的注意力吸引到課堂中的目的。

例如在學(xué)習(xí)《A visit to the zoo》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在課下的時(shí)候教師可以查找一些有關(guān)于動(dòng)物的圖片或者是動(dòng)物園的地圖，再根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的開始教師可以提出問題“Have you ever been to the zoo？”在教師提出問題以后就留有一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考這句話的意思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。接下來(lái)教師可以提問“Which animals do you know？”同樣給學(xué)生留有一分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，然后找學(xué)生回答問題。教師再給學(xué)生分析句子意思animals是動(dòng)物，know是知道的意思，所以這句話的意思是你知道哪些動(dòng)物嗎？讓學(xué)生用漢語(yǔ)回答，然后教師再對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)給學(xué)生講英語(yǔ)的單詞，這樣的教學(xué)就可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)以及有效性。

二、課堂增加學(xué)生演講環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中增加演講，就是教師給學(xué)生一個(gè)演講的題目，然后讓學(xué)生在課下的時(shí)候準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的字?jǐn)?shù)不需要太多。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好以后就找教師進(jìn)行修改，教師給存在問題的地方給學(xué)生分析。在確保學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容正確以后，學(xué)生就將這篇文章背下來(lái)，然后在課前進(jìn)行展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于將英語(yǔ)說出來(lái)，而且在一定的程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)水平。這樣就可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)性，在一定程度上對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高也起著積極的促進(jìn)作用。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的有效的學(xué)習(xí)方式，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠融入小組合作學(xué)習(xí)模式，那么課堂教學(xué)的互動(dòng)性會(huì)直線提升。但是很多教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視了小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的互動(dòng)性并不高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很理想。這就要求教師在課下的時(shí)間先預(yù)習(xí)課本，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)羅列出來(lái)，然后制定一張恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案中還要明確的劃分各個(gè)部分。教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，每個(gè)小組的學(xué)生的總體水平要大致相同，這樣成績(jī)好的學(xué)生才能夠更好的帶動(dòng)其余學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《Sports Day》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在課下的時(shí)候教師要根據(jù)課本中的有關(guān)于sports day這一章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生劃分為四部分，然后根據(jù)這四部分制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。在課上的時(shí)候，教師將這四部分的任務(wù)分給四個(gè)小組，讓他們?cè)谡n上的前10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示。第一部分讓學(xué)生講授有關(guān)于sports的這些運(yùn)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀會(huì);第二部分便是帶領(lǐng)學(xué)生寫這些單詞;第三個(gè)部分帶領(lǐng)學(xué)生讀這些句子;最后一部分就是句子的對(duì)話展示。教師要認(rèn)真的聽，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予學(xué)生幫助，促進(jìn)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)形式的英語(yǔ)教學(xué)打破了古板的“啞巴英語(yǔ)”，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生敢于說英語(yǔ)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并且對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用。但是互動(dòng)教學(xué)形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開的并不順利，還需要教師能夠廣泛的閱讀資料，從而完善自我的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。相信，隨著教育者不斷的努力，互動(dòng)會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大放光彩，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)直線提升。

參考文獻(xiàn)

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