技工院校班主任離崗傾向分析及應對策略

黃露　喬洪波

摘 要：班主任是貫徹教育方針，完成教育任務和教育目標的重要保證，是溝通學校與家庭、社會的重要力量。但是通過訪談發現，班主任的工作仍面臨許多問題，班主任的離崗意愿較高。針對促使班主任離崗的原因，筆者提出了幾點意見。

關鍵詞：技工院校 班主任 離崗意愿

Analysis and Countermeasures of the Tendency of Class Teachers to Leave their Jobs in Technical Colleges

Huang Lu，Qiao Hongbo

Abstract：The head teacher is an important guarantee for the implementation of the educational policy， the completion of educational tasks and educational goals， and an important force for communicating the school， family， and society. However， through interviews， it is found that the work of the head teacher still faces many problems， and the head teacher is more willing to leave the post. In response to the reasons that prompted the head teacher to leave the post， the author puts forward a few suggestions.

Key words：technical colleges， head teachers， willingness to leave the job

班級是學校教育教學的基本單位，是學生學習、成長、活動的基本場所，是學生在學校的“家”。班主任是學生工作第一線的組織者和教育者，是學生成長路上的引領者。但班主任工作，特別是技工院校班主任工作紛繁復雜，令廣大教師望而生畏。因此，作者以班主任的離崗意愿為研究對象，探討班主任離崗意愿較高的原因及解決辦法。

1 研究方法與研究過程

本文運用訪談法，以某技師學院班主任為訪談對象，整個訪談經歷以下幾個階段：

第一階段，結合文獻研究，筆者以工作特征為切入點，建構影響班主任離崗意愿的理論框架。工作特征可劃分為工作要求和工作資源，結合相關研究，工作要求包括行政壓力、家長各種要求、學生問題行為與沖突、教學與科研壓力四個維度;工作資源包括學校領導或同事的關心與支持、家長的理解與支持、學生的認可與支持、物質與生活匯報、精神回報五個維度。

第二階段，實施訪談，為了系統了解某技師學院班主任實際的離崗意愿，筆者對某技師學院班主任進行訪談，所有訪談均采用面對面，并在征求訪談對象同意的情況下以錄音記錄的形式進行。

第三階段，訪談資料處理。訪談結束后，及時處理錄音并形成第一手的訪談錄音資料及手記。對訪談內容進行分類總結分析，最終形成本研究的結論。

2 技工院校班主任工作面臨的問題

技工教育作為職業教育的一部分，在新時代發展潮流中扮演者舉足輕重的作用。2019年1月國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》指出：“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求更加緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。”各地對技工院校班主任也是越來越重視，不僅在制度上有體現，待遇上有保證，班主任也成為老師樂意而為之的工作。但很多學校沒有形成爭做班主任的氛圍，教師的離崗意愿較為強烈，主要原因有以下幾點：

2.1 教學科研壓力大，行政工作繁瑣

班主任也是教師，他們除了承擔班級管理工作外，教學科研也是他們工作的重點，各種教學比賽評比更是要積極參與。部分班主任教師同時承擔了院系或者學校的行政工作，眾所周知行政工作的繁瑣，大部分時間忙的焦頭爛額，完全沒有時間分身，對于班級的管理只能通過遙控，時間長，難度大。

2.2 家長要求多，缺乏理解與支持

大部分家長既希望自己的孩子健康快樂成長又有著有一顆望子成龍，望女成鳳的心，自然而然對學校或班主任有著各種各樣的要求，但現實狀況是：大部分技工院校的學生積極性低，效率低，方法不得當，更有甚者對學習不感興趣，家長也是鮮有時間或者根本沒有時間來管學生，大部分的壓力都在班主任身上。據調查，中技學校學生大都家庭文化底蘊薄弱，家庭學習氛圍低迷，家庭原動力不足;家庭經濟狀況較差，對教育的投入能力較低，對孩子的問題不能正確引領;家庭教育與學校的配合意識缺失，配合實踐能力較低;家庭成員之間的關系不太融洽，孩子普遍存在偏執性格，“代溝”現象突出;整個社會參與家庭教育的時間不足，對家庭教育的宣傳資料和普及較少。這些原因導致家長對家庭教育意識缺乏，不懂得如何教育孩子，更不明白家校合作的重要性。在他們的觀念中，孩子只要送入學生就是萬事大吉，對學校和家長缺乏理解和支持。

2.3 學生基礎薄弱，問題行為多

技工院校學生的特殊性：①學生學習基礎薄弱，大多數技工院校學生是當前應試教育的犧牲品，初中階段他們學習不好，升學無望，游離于老師和學校的關注之外，進而學業加劇荒廢。②學生學習缺乏主動性，大多數的學生對任何事情都是習慣性拒絕，由此可見他們在學習上的態度。所以他們又是極度自卑，覺得自己什么事情都做不好，也不敢去嘗試。③學生心理問題多，通過對學生的調查發現，大多數技工院校的學生家庭存在問題。有的學生父母離異，有的學生家庭遭遇不幸，導致他們孤僻、固執的性格。由于他們的這種特殊性，班主任老師需要付出更多精力，對他們傾注更多的關注。

2.4 平均工作年限少，缺乏經驗

目前大部分在崗的班主任都是年輕教師，他們年輕，有朝氣，有活力，努力想證明自己。

但是工作方法簡單，缺乏經驗，這些弱點往往會影響他們在實際工作中的針對性和有效性。

2.5 考核制度不完善，工作量與報酬不成正比

目前該校的考核制度較完善，既有績效考核，月常規考核，學期考核，但是一部分老師提出班主任工作并不能完全用這種量化的考核來衡量，優秀的班主任也并不是量化考核出來的。雖然有了較為完善的考核制度，但是班主任的工作較為繁瑣，要求高，且學生的突發事件層出不窮，耗費大量時間精力。

3 討論與建議

班主任工作正面臨諸多困局，雖然班主任工作的重要性得到一致認可，但是仍有許多問題亟待解決，技工院校班主任的離崗意愿也較為強烈，針對以上原因，筆者提出了一些建議：

3.1 齊抓共管，減輕班主任工作壓力

領導重視是基礎，學校要充分認識到加強班主任隊伍建設的緊迫性和必要性，要進一步明確班主任是學校第一線工作的組織者和實施者。互相配合是關鍵，班級的管理需要任課老師的共同參與，充分發揮任課教師的積極主動性，形成班主任與任課老師的通力配合。班主任要經常召集班級的任課老師開會，討論班級的情況，學生的表現及對班級的建設意見。任課教師與班主任共同管理班級，大大減輕了班主任的管理壓力，改變額班主任孤軍奮戰的局面。

3.2 家校合作，建立溝通橋梁

學校應該定期召開家委會，一方面讓家長對學生的在校生活有一個清楚的了解，另一方面有助于班主任了解學生的成長環境，了解學生某些行為背后真正的原因，更好的進行因材施教。除了家委會外，學校或者社會需要采取一定的措施對家長進行家庭教育方面的培訓，指導他們如何教育學生，如何與班主任溝通交流。

3.3 建立班主任的選拔制度及導師制度

現階段大部分的班主任都是年輕教師，他們有朝氣有熱情，但是實踐經驗不足，管理方法欠缺。學校需挑選年長有經驗的教師作為導師對年青班主任進行指導，以老促新，老少共進，形成攜手共進的局面。其次，學校需堅持“高進”的原則，嚴把“入口關”，積極建立班主任競聘上崗的政策，班主任原則上需要有一年的教學經歷。采用新老搭配形成梯隊建設，為有經驗的老班主任配備助理或副手班主任，為班主任儲備后備力量。

3.4 關注班主任的精神成長

中共中央強調指出：“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育的一線，任務繁重，責任重大，學校要從政治上、工作上、生活上關心他們。在政策和待遇方面給予適當傾斜。”大部分的班主任面臨著上有老下有小的局面，因此學校要走進他們的生活，關心他們的生活，了解他們在生活、工作上存在的困難，送去組織的關懷和慰問，激發他們愛崗愛生的熱情。

3.5 建立班主任綜合評價體系

技工院校建立科學的綜合評價體系將直接影響班主任的離崗意愿，科學的評價體系也會大大加快班主任班主任隊伍的專業化建設。班主任的工作不僅僅是體現在宿舍衛生等直觀的方面，更重要的是班主任的工作效率，工作結果以及其他職責的履行情況。其次，應確保評價系統的合理性，讓學校評價和學生評價相結合。

4 結語

班主任是學生健康成長路上的重要他人，切實了解技工院校班主任的意愿，并針對他們的意愿探討出解決方法，對于培養一支樂于奉獻、開拓創新。素質優良的班主任隊伍具有重要意義。

本文系2020年度無錫市技工院校教育教學研究立項課題“技工院校教師傾向班主任工作積極心理的行動研究”（課題文號：錫人社函[2020]149號）重要研究成果之一。

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