用信息技術輔助教學培養學生的形象思維能力

閆秀珠 閆登朝

摘? 要：信息技術輔助教學是培養學生想象力、開發學生思維的有效手段。學生對數學知識和數學思想方法的興趣越濃厚，學習數學的積極性保持得就越長久。教學實踐表明，越是抽象的內容，越需要教師通過直觀、形象的演示激發學生的興趣，培養學生的形象思維能力。

關鍵詞：數學教學;信息技術;形象思維;直觀演示

在傳統的數學教學中，有時會遇到這樣的問題：由于沒有合適的教具進行直觀、形象的演示，特別是不能做動態的演示，有些問題教師難以講清楚，學生難以想明白，導致教學效果不佳。而對于同樣的問題，如果利用信息技術軟件制作出立體、動態的圖象，通過直觀、形象的演示，能輔助學生理解數學知識，從而幫助教師提高課堂教學效率。信息技術軟件在培養和發展學生的形象思維能力、輔助數學教師的課堂教學方面具有重要作用。下面通過教學實例，體會信息技術軟件發揮的作用。

例1? 如圖1，已知PA⊥平面ABC，則∠BAC與∠BPC的大小關系是（? ? ）。

（A）∠BAC > ∠BPC? ?（B）∠BAC < ∠BPC

（C）∠BAC = ∠BPC? ?（D）不能確定

這道題學生往往會錯誤地判斷答案為選項A。由于題目中各線段的長度并沒有限定，所以我們可以制作一組變化著的動態圖象。在變化的過程中，固定線段PA的長，將線段AB逐漸伸長，同時將線段AC逐漸縮短，并將∠BAC逐漸變小（如圖2）。學生通過觀察，很容易得出正確答案為選項D。

例2? 四個平面將空間最多分成（? ? ）個部分。

（A）13? ? （B）14

（C）15? ? （D）16

我們可以利用不同的顏色制作多色三維直觀圖（如圖3），然后再“飛入”一個動態平面與前三個平面相交，先讓該平面平移運動，再讓其旋轉運動。通過直觀、形象的演示，學生自然會觀察到第四個平面無論處于什么位置，它都不可能同時經過前三個平面將空間所分割成的8個區域，最多只能經過其中的7個區域，所以正確答案為選項C。教師借助信息技術軟件來演示，不需要過多的解釋，便能收到“無聲勝有聲”的教學效果。

例3? a，b是兩條異面直線，它們所成的角為80°，過空間一點P作直線l，使l與a，b所成的角均為50°，這樣的直線l共有（? ? ）條。

（A）1? ? ? ? （B）2

（C）3? ? ? ? （D）4

根據異面直線所成角的定義，我們可以過點P作兩條直線AB，CD分別與a，b平行，AB與CD所成角∠APC = 80°，AB與CD確定一個平面α，∠APC的平分線PM與PA，PC成40°角。制作動態圖象，讓PM從平面α上慢慢“站起來”，使其保持與PA，PC成等角。在這一運動變化的過程中，PM與PA，PC所成的角可以從40°變為90°，必然在某一位置與PA，PC成50°角。對于這一位置，可以用著色的直線加以提醒（如圖4），再用同樣的方式讓∠BPD的平分線“站起來”，結果與前者一樣，而∠APD的平分線與角的兩邊恰好成50°角，所以不必“站起來”，顯然答案為選項C。教師在處理這個問題時可以改變a，b所成角的度數，或l與a，b所成角的度數，借助多媒體圖象的直觀效果，讓學生鑒別各種情況的結果，達到舉一反三的目的。

例4? 橢圓[x29+y24=1]的焦點為F1，F2 ，P是橢圓上的動點，當∠F1PF2為鈍角時，點P橫坐標的取值范圍是__________。

教師運用信息技術軟件進行動態演示（如圖5），動點P沿橢圓弧BA從點B向點A運動，并啟發學生。

啟發1：在上述運動過程中，∠F1PF2的大小有何變化？

通過觀察學生不難發現，∠F1PF2由鈍角逐漸變小，最后變為0°。在變化的過程中，必然有一個位置，使∠F1PF2 = 90°，如點P在P0的位置，用著色的∠F1P0F2顯示。

啟發2：當∠F1P0F2 = 90°時，點P0的坐標如何求？對解答此題有何幫助？

至此，學生通過思路梳理，可以用不同的方法求解此題。

有很多數學內容都可以借助信息技術軟件輔助教學。例如，函數的單調性和奇偶性（反映圖象的升降與對稱），三角函數的圖象變換，立體幾何中的射影、折疊、翻轉與旋轉，解析幾何中的二次曲線及軌跡問題，等等。教師要利用好信息技術軟件的功能，培養學生的形象思維能力。

參考文獻：

[1]石立新，李敏，逄凌濱. 談如何利用多媒體輔助教學培養學生的創新思維能力[J]. 科技資訊，2007（21）.

[2]張明煒. 談多媒體課件輔助教學對學生思維能力的培養[J]. 江蘇教育學院學報（自然科學版），2006，23（3）.