初中語文古詩詞教學策略探究

蘇正霞

摘? 要：古詩詞構思嚴謹，蘊含歷史韻味，以至于有些學生在初中階段的學習過程中因為自身學習能力和知識積累方面的不足，無法掌握古詩詞學習的有效方法。文章基于初中古詩詞教學策略展開探討，分析了情境教學法、朗讀教學法、活動教學法等教學方法的應用特點。希望由此改革古詩詞教學的不良狀況，提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學策略

古詩詞是中華傳統文化的精髓，在初中語文教學過程中具有舉足輕重的作用。教師要幫助學生在學習古詩詞的過程中了解中華傳統文化，由此提升學生的語文學科核心素養。在具體教學時，教師要了解古詩詞教學的不足，應用有效手段改革古詩詞教學，通過創新古詩詞教學理念，真正打開古詩詞學習那扇窗。

一、利用情境教學，深入古詩詞的具體意境

網絡技術的不斷發展，讓多媒體教學成為教師教學的一種重要方式。在古詩詞教學中，教師可以利用多媒體創設一些實時情境，讓學生身臨其境地感受古詩詞之美。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級下冊《蒹葭》這首詩時，如果僅讓學生朗讀古詩，單一的教學方式將無法調動學生的學習興趣。這時教師就可以利用多媒體給學生播放歌曲《在水一方》，再介紹該首歌曲的具體背景，使學生了解該首歌曲就是根據《蒹葭》改編的。在歌曲的導入下，整個語文課堂也變得詩意無窮。教師借此創造了一個凄清迷離的教學氣氛，激發了學生學習《蒹葭》這首詩的興趣，學生也會跟隨歌曲共同朗讀“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”在此基礎上，教師隨即在屏幕上展出秋天蘆葦的圖片，讓學生了解“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”由此幫助學生感悟詩中主人公對于心愛的人的渴望、思念之情，理解作者融入詩中的可遇不可求的相關情感。情境教學方法能夠幫助學生逐漸領悟古詩詞的具體意境，提高古詩詞的教學質量。

二、利用朗讀教學，體會古詩詞的構思之美

即聲音與情感融合在一起，很多古詩詞都具有對仗工整、押韻考究的特點。教師可以通過開展朗讀教學，讓學生在朗讀的過程中了解作者融入古詩詞中的獨特情感。

例如，在教學教材七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令時，教師可以先簡單地介紹馬致遠的相關生平，講解這是一首元曲小令，隨后留給學生五分鐘的自由朗讀時間。接著，教師提問：誰能夠朗讀這首小令嗎？教師提出問題后，學生的整個學習氣氛比較活躍，學生在課堂上紛紛舉手，教師此時可以先引導學生朗讀，待朗讀結束后對學生的學習過程做出表揚，這樣會增強學生的學習自信心。對于學生在朗讀過程中出現的一些個別錯字，教師可以播放范讀音頻，讓學生跟著標準的音頻朗讀，了解整首小令的抑揚頓挫的特點。最后，教師還要指導學生著重朗讀“斷腸人”這三個字，使學生了解這首小令渲染的秋風蕭瑟的感傷氛圍。通過融情入景的朗讀教學，刻畫漂泊無定的羈絆之思，讓學生深入體會作者所要表達的傷感情緒。學生會不自覺地了解具體意象，領悟作者獨自漂泊的無奈。在開展教學時，教師應該先帶領學生有感情地朗讀，待學生自由朗讀結束后了解重點字、詞。通過朗讀教學，深入體會古詩詞所表達的情感。

三、抓住活動實踐，領悟古詩詞表達的情感

古詩詞語言生動，用詞優美，蘊含了作者十分豐富的情感。在初中語文古詩詞課堂教學中，教師可以嘗試開展古詩詞活動實踐，營造更加良好的古詩詞學習環境。

例如，在教學教材七年級下冊《木蘭詩》這首北朝民歌時，教師可以在課堂上開展“我是花木蘭”的角色扮演活動，讓學生在課下認真編排劇本，鼓勵班級有才藝的學生積極參與。挑選兩名學生分別扮演花木蘭和花木蘭的父親，隨后再挑選一名學生作為旁白。利用課外時間編排節目，在周末檢驗學生的活動準備成果。學生通過編排節目能夠不自覺地加深對于《木蘭詩》的理解，提升學生的背誦效果。教師可以借此幫助學生展示自我，讓學生領悟到這首民歌的重要情感。又如，在教學教材九年級上冊《水調歌頭》這首詞時，教師可以在課堂上開展“明月幾時有——我說明月”的作文大賽，讓學生認真構思，體會作者復雜而又矛盾的思想情感，了解蘊含于這首詞中的無限曠達之感。在舉辦作文大賽的過程中，學生會先通過自主學習了解這首詞。在此基礎上，他們能夠把握“把酒問青天”“不知天上宮闕”“但愿人長久，千里共嬋娟”等詞句的具體所指。在構思作文時，學生會將這些詞句自然而然地應用到自己的寫作中，增加作文的魅力。在日常教學時，教師就應該開展好這樣的實踐活動，培養學生良好的語文學科核心素養，構建高效的古詩詞課堂。

四、結束語

總而言之，教師應了解目前古詩詞教學的不足，在初中古詩詞課堂上盡可能地創新教學方法。教師可以嘗試應用情境教學、朗讀教學、活動教學等方法，加深學生對于古詩詞情感的理解。同時，教師也要考慮到學生在古詩詞課堂上的實際學習情況，通過優化教學方法，激發學生學習古詩詞的興趣，利用文化融入，形成教學相長的理想課堂。

參考文獻：

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