在線教育情境下的小學生綜合素質評價研究

摘要

隨著教育信息化的發展，在線教育作為一種教學形態越來越受到重視。在線教育情境下小學生綜合素質評價遇到了一定的困境，包括缺少真實情境的班級活動、師生互動較少、過于關注學生學習效果等。面對這些現實困境，創新小學生評價可以嘗試新的實施舉措，比如拓展教育活動領域、學生成長記錄形式多樣化、增加師生之間深度互動、創新評價手段、評價結果兼顧共性和個性等。同時，面向未來發展，考慮線上、線下結合的評價體系，構建電子平臺、挖掘現有APP優勢、關注家長參與等具體問題。

關鍵詞

在線教育? 學生綜合素質評價? 教育信息化

隨著互聯網技術的迅速發展，教育信息化越來越受到關注。2020年新冠肺炎疫情爆發，學校正常教學秩序受到影響，采取了“停課不停學”舉措，居家學習成為中小學生的常態生活，而在線教育則成為一種主要的教學形態。相對傳統課堂教學而言，在線教育突破了時空限制，使得教育資源使用最大化，實現教育的可量化、個性化，教育決策更加科學化。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出將教育信息化作為教育系統變革的內生力量，支撐引領教育現代化發展。就教育系統整體變革而言，教育評價尤為重要。因此，從教育結果評價角度來看，在線教育情境下小學生綜合素質評價面臨的挑戰有哪些、應該做出怎樣調整、未來發展趨勢如何，成為當前教育領域思考的內容。

一、在線教育情境下小學生綜合素質評價的困境

在線教育提供了一個新的教學模式，使得師生可以借助互聯網技術圍繞學習資源實現交互，達到教育效果。它成為傳統教育的有益補充，為學生學習及評價提供了新的視角，同時也引發了新的問題。

1.缺少真實情境的班級活動，教育的育人效果受到影響

班級是學校的微觀教育領域，班級建設得如何，直接關系到立德樹人根本任務，并會對每個學生產生難以磨滅的生命記憶[1]。學生在班級建設中相互影響、相互促進，在思想、情感和意志等方面都能不斷得到提升。然而，在線教育無法提供更多的日常教育活動和真實的班級情境。一方面，學生面臨的是冷冰冰的機器，同學也只是一個符號性的存在，他們之間幾乎沒有交流，更沒有情感交流和互動。另一方面，學生在不同情境下的真實行為表現無法得以充分展現，給教師了解學生、同學相互熟悉造成了一定困難，影響了學生評價的客觀性。

2.師生互動較少導致評價的針對性不強

有研究認為，師生之間的支持和交互被認為在學習支持服務和學習進展方面發揮至關重要作用[2]。在有限的時間里，學生通過網絡參與線上學習活動，更多是通過學習資源與教師互動，教師是學生學習的引導者，能夠幫助學生構建知識體系。然而，師生之間溝通的核心要素是“學習”，缺少面對面的深度互動過程，彼此之間缺少心與心的交流，教師無法將自己的教育理念傳遞給學生，難以洞悉每個學生成長過程中的困惑，較難掌握學生的發展動態和心理狀況，對學生的了解就不夠全面、深入，難以及時提供支持，學生評價的針對性和指導性較弱。

3.過于關注學生學習效果，忽略綜合素質評價

學生綜合素質評價既包括非學術能力，也包括學術能力，缺失了任何一個方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質[3]。在線教育實施過程中，教師主要圍繞教學目標實施教學，更多關注采用什么樣的學習方式、如何組織教學過程以達成較好的教學效果。教師往往采用課堂提問、課后作業或者作品分析、測驗等方式了解學生掌握知識的情況，檢測學生的學習效果，但是，無法有效獲取學生學習習慣、學習情感、身心健康等其他非學術能力發展狀況的信息，因此，學生評價的內容就會比較單一，導致評價的教育反饋和改進功能較為薄弱。

二、在線教育情境下小學生綜合素質評價的新思路

學生綜合素質評價是發現和培育學生良好個性的重要手段，借助教育信息化突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將迎來新的發展契機。

1.拓寬教育活動領域

學生都是獨立的個體，每個人都有自己擅長的領域，但是，學生素質卻并不是那么顯而易見地呈現出來，自身的潛能有時未必能被清晰地意識到，而教育通過課程設置、教育活動、教學實施等把學生發展的可能變為現實，因此，創設恰當的教育活動能夠激發、彰顯和培育學生的綜合素質，使得評價學生的真實發展狀態成為可能。在線教育情境下的教育活動主要分以下幾類：一是專題實踐活動，屬于綜合性的教育活動，用以拓展課堂教學內容、提升學生綜合能力。例如，開展“線上敦煌”實踐活動，除了專家講解、視頻短片之外，充分利用VR技術增加學生的參與度、互動性，促使學生綜合應用地理、美術、歷史、數學等知識，提升學生學科核心素養和問題解決能力。二是主題教育活動，屬于德育系列專題活動，多方面關注和培養學生素質。例如，組織“致敬英雄，同心抗疫”主題，圍繞熱點事件，組織學生圍繞什么是英雄、人與自然的關系、抗疫行動等主題，在線上展開辯論，進行圖片展示，形成持續的行為改進活動，增強教育的持久性和影響力。三是自主活動，由學生和教師根據教育中的共性問題而定，體現對學生多元化發展的認定和鼓勵。例如，開展“我的風采活動”，讓每個學生挖掘自身的潛力和優勢，通過視頻、作品、照片、文字、圖片等在線展示自己的風采。

2.豐富學生成長記錄形式

學生綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，在實施評價過程中首先要堅持客觀性原則，也就是說，要如實記錄學生成長過程中的突出表現，真實反映學生發展狀況，以事實為依據進行評價。在線教育方式為評價提供了更為豐富多樣的記錄方式，讓不同年齡、不同個性的學生都能選用適合自己的方式記錄成長歷程，評價就更加趨于真實可信。一方面，學生成長記錄載體趨于多樣化。可以是專門的學生綜合素質評價電子平臺，作為配套的評價載體和機制推進評價改革;可以是相關的APP，例如微信、E聽說、班級優化大師等程序，在現有功能中使用上傳作品和素材功能，或者增加評價模塊來呈現學生發展過程資料。另一方面學生成長記錄形式更為多樣、個性化。不受儲存空間的限制，學生可以采用文字描述、活動視頻、照片、手工作品等多種形式來展示自己的進步和喜好，便于他人全面認識自己。例如，學生可以用一段文字介紹自己的優勢和不足，可以用一段鋼琴演奏視頻展示藝術素養，可以錄制一段烹飪短片呈現勞動素養，可以用證書照片呈現多種個性特長和突出成就，可以用組裝機器人展示科學素養和動手能力，可以用研究報告展示某個領域的研究能力，等等。

3.增加師生之間的深度互動

從在線教育實效角度來看，教師和學生之間的關系尤為重要，他們之間的交互情況影響著最終的教育效果。師生之間的互動，不僅僅是停留在表面的簡單問答過程，而是深層次理解、交流和支持，是教師充分了解學生并給予更多的關懷、溝通和因材施教，是評價客觀、有效的前提和基礎。在線教育情境下師生之間的互動主要包括三類：第一類是圍繞在線教學內容的教師主導的互動過程。教師通過互聯網技術分析課前預習的大數據結果，掌握班級整體情況和個別學生的問題，在課堂上和學生進行有針對性的互動，同時，通過課后作業完成情況分析、跟蹤指導個別學生學習情況，實現更為有效的師生互動。第二類是圍繞學生成長問題的學生主動的互動過程。學生個體在成長中遇到的諸如學習障礙、受挫經歷、同學關系、親子矛盾等問題和困惑，通過微信、電話等信息技術手段尋求教師的支持，與教師實現“零距離”的互動，既能及時解惑答疑，又能避免見面時的“不好意思”心理。第三類是圍繞教育目標的師生雙向主動的互動。針對學生成長中的共性問題或者教育目標，諸如手機使用的管理問題，師生在課外時間通過互聯網技術隨時進行共同策劃、思維碰撞，尋求行為改進、解決問題的過程中，師生之間的心理距離更近，教師對學生的了解更為全面深刻。

4.創新教育評價手段

與傳統教育的語言評價、肢體評價不同，在線教育情境下學生綜合素質評價手段更加靈活，更易被不同年齡學生所接受。利用互聯網技術，學生可以隨時記錄自己的作業、各種作品、參與活動經歷、讀書感受等相關素材，他人可以采用“點贊”的方式直接予以肯定，可以采用表情符號予以評價，可以采用語音方式直接進行評價，也可以用文字描述方式表達自己的觀點，等等。評價形式趨于多樣化，使得評價過程更吸引學生參與，評價結果更易被學生接受并做出積極回應。同時，評價手段突破時間、空間限制，學生、教師和家長可以隨時采用移動互聯網觀測到學生表現并給予評價，他人的評價結果能夠第一時間被學生看到，且易引發與他人的共同討論和反思，形成多次的后續評價行為，讓評價真正成為多主體共同協商、建構的過程，最終形成的學生評價結果更趨于客觀、科學，操作性更強，教育改進效果就更為明顯。有研究認為，通過不斷的協商、對話和交流，不斷協調教育價值觀，縮短關于教育評價結果的意見分歧，最終整合成的一種共同的、一致的看法[4]。另外，評價反饋及時、直觀，采用積分制、小印章、電子獎章、贊美卡、優點卡、圖表等多種形式呈現評價結果，方式多樣、種類豐富，清晰地呈現每個學生綜合素質發展的程度和差異，一目了然，學生更加清晰地了解自己的優勢和不足，家長也能直觀地看到孩子的發展狀態。

5.兼顧評價內容的共性和個性

與傳統學生檔案袋相比，在線教育方式突破空間和形式的限制，能夠最大程度地承載學生綜合素質發展信息，為全面、深入地了解學生，做出恰當、有針對性的評價奠定基礎。一方面，學生可以隨時記錄自己在品德發展、學業成就、身心健康、藝術素養等方面的點滴進步和典型素材，實現成長全過程、全方位的評價，例如學生參觀展覽的感受、遇到挫折后的反思和行為變化、每天堅持體育鍛煉的情況，等等。另一方面，教師可以有計劃地設定任務情境，由學生自愿選擇并按照要求解決問題，例如：一項實驗操作任務、一臺戲劇表演、一次主題演講，等等。教師通過互聯網技術可以很便捷地看到學生完成任務的過程、結果等信息，進而觀測、評價學生某些方面的特定表現，發掘和進一步提升學生素養。另外，教師可以根據個別學生面臨的問題，通過互聯網技術查看最近一段時間學生發展信息、他人評價，做出一個合理的判斷并提供個性化的改進計劃，指導學生有針對性地行為改進。例如，當學生學習習慣不良時，教師擬定 “好習慣自評表”，讓學生記錄每天做的事情，對自己的生活進行自我評價，諸如按時作息、堅持運動半小時、主動做家務、自主閱讀半小時、認真完成作業等，也可以將相關內容通過互聯網技術在班級里分享，接受同學的監督和評價，共同激勵學生行為改變。

三、在線教育情境下的小學生綜合素質評價展望

1.形成線上、線下相融合的綜合素質評價體系

結合傳統教育中的學生評價，充分考慮和分析互聯網技術的優勢和不足，形成線上、線下一體的評價推進體系，圍繞評價內容設置、評價手段應用、評價舉措采納、評價結果反饋和改進等問題進行合理的劃分，厘清哪些更適合線上方式進行評價，哪些更適宜線下方式進行評價，以及相應的評價機制等問題。

2.構建和完善基于互聯網技術的電子平臺

根據不同年齡學生特點構建界面友好、功能完善的電子平臺和相應的移動端，提供相應的評價工具和行為改進支持;加強不同評價主體的互動交流功能，讓師生、生生、親子之間能夠便捷地溝通，暢所欲言;增加評價統計功能，讓評價結果呈現更為及時、直觀、易懂。

3.充分挖掘和利用現有APP的技術優勢

在使用比較成熟的APP輔助教學與管理的同時，可以嘗試將評價嵌套到相關應用程序中，使得教育、教學、管理等工作與學生評價結合起來，在減少重復工作同時，實現評價與育人結合的目的。

4.關注家長有效參與學生評價的重要性

在線教育情境下家長參與更為便捷，也尤為重要。家長的育人理念、教養方式、自主時間、親子關系等影響著學生的學習投入和生活狀態，要深入探討家長參與學生評價的范疇、途徑、方式等問題。同時，學校要指導家長形成正確的評價理念、提供可操作的評價工具，讓家長和學校在評價方面形成有效的教育合力。

參考文獻

[1] 張聰 .無欺凌班級建構：班主任的難為與能為[J].教育科學研究，2019（04）：73.

[2] 瑪麗·索普，肖俊洪.在線交互：論壇使用策略的重要性[J].中國遠程教育，2014（07）：16.

[3] 劉志軍.關于綜合素質評價若干問題的思考[J].課程·教材·教法，2016（01）：40-44.

[4] 盧立濤. 回應、協商、共同建構——“第四代評價理論”述評[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（08）：2-3.

[作者：邢利紅 （1979-），女，河南鶴壁人，北京教育科學研究院，副研究員，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】