基于移動APP的智能交互式英語教學模式研究

摘要

交互是教學活動中的重要一環，也是影響教學效果和學習成效的重要因素之一。教育APP是移動互聯網技術與教育結合的產物，它不僅為英語學習提供了更高效便捷的學習方式，同時也為英語教學智能交互模式提供了更多可能。基于此，探索如何更好地利用移動APP構建交互式英語教學模式，并具體應用于課前、課中、課后的教學中，形成師生交互、生生交互、人機交互等多元化交互模式，以此促進學生英語自主學習能力和深度學習能力的發展。

關鍵詞

移動APP? 智能交互式? 英語教學

交互是教學活動中的重要一環，也是影響教學效果和學習成效的重要因素之一。研究表明：“交互性是未來課堂的重要特性之一，互動是未來課堂的設計與應用的核心”[1]。隨著智能手機和iPad等移動終端設備的普及，各類教育APP如雨后春筍般涌現，它們不僅是學習者日常學習的必備工具和主要學習平臺，同時也為英語交互式教學改革提供了有力的技術支撐，促進了傳統英語教學模式變革和創新。但是，移動設備和技術的支撐并不意味著有效學習一定會如期發生，教育者面臨如何使用移動設備拓展傳統的學習空間、如何創設持續動態的交互模式激發學生進行有效學習等問題。因此，本研究致力于利用移動APP構建多元智能化交互式英語教學模式，突出以學生為中心的教學理念，形成自主、自助、自評的交互式教學模式，以滿足信息化時代對英語教學改革的需要。

一、移動App在英語教學中的應用優勢

APP是英文Application的簡稱，用來指基于第三方智能手機、平板電腦等移動設備的應用程序，能夠幫助學習者學習和教師教學的新型信息化教學資源[2]。目前，利用移動APP進行語言學習的研究越來越廣泛，移動學習領域國際著名學者邁克·沙普爾斯就明確指出：移動學習真正優勢之一就是與語言學習有關，通過移動設備可以為人們學習第二語言提供支持，未來移動學習應用于語言學習前景廣闊[3]。移動學習在英語教學中具有以下優勢。

1.學習內容的情境化

移動APP的情境化特點是指APP可以支持學習情境的創設和人機交互以增強學習效果。學習內容的情境化能夠幫助學習者迅速進入學習狀態，增加學習的趣味性，讓學習者仿佛身臨其境，體會學習的愉悅性。比如在英語單詞學習的過程中，很多學習者會認為枯燥無味，難以堅持，但是通過百詞斬等APP，借助移動學習的“情境性”和“相關性”，學習者通過圖片或者小視頻創設的情境，進行通關游戲等，從視覺、聽覺、多方位進行練習，讓記憶單詞變得具有一定的趣味性。在語音學習方面，移動APP的情境性功能也是非常有效的。如“英語趣配音”APP具備情境創設功能，學習者通過對一小段的情境故事進行模仿練習，并進行實時打分，學習者可反復進行糾音訓練。

2.數據收集的智能化

APP的智能性主要體現在兩個方面。一方面APP會根據學習者的學習水平和學習習慣進行檢測、分析和整合，自動推送學習內容，學生可以很輕松地獲取相對應水平的學習內容，進行階梯式學習。另一方面，以學定教是混合式教學模式的優勢之一，APP的智能測評和數據收集能夠幫助教師在后臺看到學生測評數據，并進行分析、處理、歸類，教師可根據學生的完成情況以及薄弱點，進行二次教學設計，優化課堂結構。

3.學習方式的個性化

傳統課堂教學一個教室面對一群學生，制定同一個教學目標，學習能力的個體差異性，是教育教學中碰到的最大問題。每個學生的認知水平、學習能力、學習風格都不同，步調一致的課堂教學很難解決這一難題。但是通過移動APP，比如百詞斬、流利說等英語學習APP，學生可以根據自己的層次水平，自主調節學習進度，制定學習目標，完成個性化、一對一的任務目標，彌補傳統教學的缺憾。

4.多維度交互的有效性

交互性是移動APP的顯著特征，學習者通過相互交流和互動，能夠促使深度學習的發生。在學習過程中，同伴的交流和老師的指導能夠鼓勵學生持久有效地進行學習。學生在通過移動APP進行自主學習中，遇到任何困難可在交流區進行討論，教師進行適時指導，同伴進行交流，通過在線交互，促進學習者之間的學習和交流。交互的方式也是多維度的，包括師生交互、生生交互、人機交互以及學習者本身和學習資料的交互。形式多樣的交互為學生的自主學習和深度學習提供了便利，有助于提高學習者學習的有效性。

二、智能交互式英語教學模式的構建

1.構建理念

交互是人與人之間產生關系和思想碰撞的方式[4]。交互式教學是在支架式理論基礎上發展起來的一種教學模式，主要應用于語言教學中，由教學主體、教學環境和交互關系構成一個相互影響和互相促進的有機整體[5]。隨著信息技術的飛速發展，交互的模式也有了新的發展。在移動APP的支持下，智能交互式教學模式更有利于推進教學活動的開展。師生通過移動設備構建橋梁，進行溝通交流，協商。教師與學生構建互動課堂，使師生互動、生生互動貫穿在每個教學環節，促進學生有效學習，解決學生線上學習低效、課堂學習參與率低等問題。隨著移動APP在學習中的廣泛運用，學習者和學習者之間有了共創學習的機會，Kowits和Smith認為，學習分享是教學過程中的最高級形式，學習者之間的交互可以彌補心理的感知距離，增加學習者的社會臨場感，對于學習者的成長和發展都很重要[6]。

2.模型構建

目前英語學習類的APP種類很多，如資源共享類APP學習通、雨課堂等，有專注詞匯學習的，如百詞斬、新東方背單詞、英語趣配音、流利說等。通過綜合利用各類教學移動APP，合理設計課內外教學環節，實現師生交互、生生交互、人機交互、線上線下多元交互模式。

（1）基于資源共享型APP的交互應用模式

首先，教師通過資源共享型APP，如學習通APP、雨課堂等推送學習資源，學生通過人機互動進行自主學習，完成信息輸入，并完成自測練習。通過自測檢驗自己學習掌握情況，教師把教學難點問題放在討論區邀請學生討論，使全員參與討論和學習，在這一過程中，教師應及時對學生的意見進行評價并答疑解惑。在整個學習過程中，學生是集體學習，通過同學和老師的助力，突破學習瓶頸，完成知識內化的過程。

（2）基于情境的練習式交互應用模式

此模式的特點是通過創設情境，激發學生興趣，達到學習目標。具體應用過程是“創設情境—主題討論—新知學習—游戲練習—評價指導”。這種互動模式特別適合單詞練習和口語練習。首先，教師通過APP，根據主題通過視頻圖片等多種方式構建情境，激發學生興趣并提升學生注意力。學生進入一定情境之后進行新知學習和練習。學生可通過APP及時獲取符合自身水平的學習資源，不受空間和時間的限制進行練習和測試，充分享受移動學習帶來的便捷。這種模式能夠讓學習者輕松進入學習狀態，也可根據自己水平進行反復練習，解決個性化學習問題。學生的學習數據教師也可通過后臺獲取，教師可根據學生的學習情況及時調整教學策略，幫助學生解決教學難點問題。

（3）基于任務的協作式交互應用模式

此模式的應用過程是“發布任務—小組協作—成果匯報—交流總結”。任務式的學習模式使學習變得更具目標性，教師通過APP發布學習任務，學生在接受任務之后，各個小組進行協作學習、分工合作。在此過程中，小組成員通過討論學習，深入探討，形成成果，并進行匯報。各小組可通過彈幕發表評論意見，教師對學生的匯報情況進行點評總結。在任務式的互動應用模式中，小組成果匯報是關鍵的一環，通過成果匯報展現小組的學習情況，完成由語言輸入到語言輸出的過程。

（4）基于問題的探究式交互應用模式

該模式更多地用于課前知識初探和課后知識拓展，主要以問題的形式，引導學生進行自主探究學習。在整個過程中，學生帶著問題，通過移動APP進行自主調節學習，并利用移動APP的智能批改功能，對學生的學習效果進行及時反饋，教師只對學生的學習情況進行總體把握，在必要情況下，給予學生幫助。學生主要通過人機互動，進行探究式學習，完成學習目標，促進知識的鞏固和遷移。在該應用模式下，學生是學習的組織者和決策者，學生可根據自己的學習習慣和學習風格，利用移動APP的反饋評價功能，進行一次或多次學習，直至對知識的完全掌握，達到有效學習的目標。

三、基于APP的交互式英語教學模式的實施和應用

近年來，一些學者利用移動APP在英語教學中開展了應用研究，嘗試探索適用于我國英語教學特點的應用模式，并取得一定成效。隨著英語教學改革的深入，混合式教學模式逐漸成為教學主流模式，學生的學習場所由課堂延伸到課前和課后。

1.課前應用實現線上多維度交互

資源共享型APP的互動模式多應用于課前。教師通過資源共享型APP，如學習通APP、雨課堂等推送英語學習資源，包括PPT、音頻、視頻、圖片、文字等相關學習材料。同時根據主題構建情境，激發學生興趣和提升學生注意力。在討論區發布英語主題討論，使全員參與討論和學習。學生在完成主題初步了解和認知之后，可以通過APP及時獲取新知的學習資源，不受空間和時間的限制進行學習。更重要的是學生可以通過APP的交互功能，隨時提出問題，并進行討論交流，實現零距離交流。小測環節增強了學生學習的目的性和針對性，通過實時打分糾錯，使得學習更高效。教師可通過教學平臺的數據，了解學生的學習情況，進行二次備課。

2.課中應用實現即時高效交互

隨著學習環境的變遷，學習方式也相應地發生改變。課堂上利用移動APP，可以便捷高效地進行即時交互，修正傳統的教學活動，提高課堂交互數量和質量，從而活躍課堂氣氛。在課堂上，教師可利用APP進行在線英語詞匯測試、小型調查問卷、搶答等，與學生進行即時互動，一方面可以增加學生課堂的參與度提高學生的學習興趣和專注力，另一方面也可以及時獲取學生學習數據，隨時優化教學內容。在課堂上，學生通過APP中的分組任務活動，通過集體討論，共同互動，利用APP上傳學習成果，完成知識建構。這種小組協作式的學習模式，能夠促進學生之間的溝通和交流，產生思想碰撞，內容升華，完成的學生成果也能夠給學生帶來良好的學習體驗和成就感。

3.課后應用實現交互拓展

信息技術的發展改變了傳統教學模式，重塑了教學流程，學生的學習時間從課堂延伸到了課后。通過APP的輔助拓展學習，有助于學生進行深度學習，完成知識的內化和升華。教師作為整個學習過程的設計者、引導者，在學生完成知識的認知之后，可根據單元主題，設置相關問題，促使學生進一步拓展學習。在這一學習過程中，學生根據教師設置的問題，通過APP自定步調學習，自主探究尋求答案。在學生自主探究過程中，教師需要對學生每一小階段的學習進行檢測和指導，并及時給出反饋意見。這種基于問題的自主探究應用模式是以學生的需求為中心，尊重學生的學習意愿和學習規律，滿足學生對知識自主探尋的需求，培養學生自主學習能力。同時，師生之間的多次互動能夠有效地促進學生完成知識的遷移和鞏固，使知識面得到拓展，技能得到提高。

信息技術融合教育的時代已經到來，移動APP在英語教學中的應用也將越來越廣泛，交互性是未來課堂設計與應用的核心，未來交互式英語教學模式也將隨著技術的發展而變得更加多元化。教師應充分利用信息技術的功能，構建以人為本，以交互為核心，設計出符合英語學習規律和創新人才培養需求的教學范式，更多地體現以學生的學為核心的教學理念，調動人、技術、環境資源等各方面的要求，創設和諧、共生、智能互動的英語課堂。

參考文獻

[1] 陳衛東，葉新東，張際平，未來課堂的互動形式與特性研究[J].電化教育研究，2011（08）：91-97.

[2] 李姍姍，林雯，李秋梅.教育APP課堂應用策略初探[J].中國教育信息化，2018（13）：26-30.

[3] 魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望[J].開放教育研究，2014（01）：4-8.

[4]? Moor，M.G.Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education，1989，3（02）：1-7.

[5] 白旭，羅小芳.基于移動終端的智能交互式課堂教學模式研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2016（02）：19-21.

[6] Kowitz，G.T.，&Smith，L.C.Three forms of instruction[J].Journal of Education Technology Systems，1987，15（04）：419-429.

[作者：金靚（1981-），女，江西萍鄉人，東莞職業技術學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】