館校合作構建小學綜合實踐活動課程的探索

摘要

博物館作為公共文化服務機構，在展示人類文明、促進文化交流、提高人民群眾思想道德和科學文化素養等方面發揮著十分重要的作用。綜合實踐活動課程是一種超越學科領域框架、形態獨立的課程組織，與其他學科課程相互補充、相得益彰，且不能相互替代。博物館館藏教育資源豐富了學校綜合實踐活動課程的內容與形式，館校雙方如何加強合作，怎樣充分開發、利用博物館資源，創新綜合實踐活動課程，值得我們去探究。

關鍵詞

博物館資源? 館校合作? 綜合實踐活動課程

博物館是“以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物，經登記管理機關依法登記的非營利組織”[1]。作為公共文化服務場所與載體，博物館把教育功能放在首位，說明博物館是社會教育的重要組成部分。館校合作是博物館與學校教育之間的橋梁，雙方可以攜手合作來編寫課程教材、拓展綜合課程、強化教師隊伍……

館校合作創新教學形式，圍繞“首學”“游學”“延學”三個教學環節，為學生提供了面對真實對象的學習機會，為學校實施綜合實踐活動課程、編寫校本教材提供了寶貴資源，為開展校外學習、提升學生綜合素養搭建了良好的平臺。

一、館校合作搭建教師團隊

綜合實踐活動課程的綜合性、開放性、實踐性特點需要多學科資源的整合。鑒于此，館校合作的首要任務是組建多學科的教師團隊。良好的教師團隊是館校開展有效合作的先決條件和智力支持。為提升綜合實踐課程研發與實踐能力，學校方面將校內最優秀的語文、數學、美術、德育等學科的教師組成課程研發團隊，博物館方面則應抽調博物館學、教育學、考古學等方面的力量協同教研。館校雙方教師通過線上、線下定期開展主題課程研討，確保了課程內容的準確性、科學性、有效性。

二、館校合作創新教學形式

1.“首學”是基礎，以學促人

“首學”是指在學校中開展的課程。由于博物館教育中文物研究具有特殊性，教師團隊中的博物館老師深入學校開展博物館前置課程，并通過教師沙龍等形式幫助學校教師掌握“首學”要點，為學校教師獨立開展“首學”打下基礎。“首學”須遵循以下幾個原則。

（1）基于文物，價值體認

與傳統學科課程相比，小學綜合實踐活動課程是小學科，積累的課程資源少，適應教學的教師比例小，大部分教學由其他任課教師擔任，校際、館校合作也未形成規模，課程資源開發、利用、共享能力薄弱。在這種情況下，博物館豐富的館藏文物資源可以為學校積累課程素材，形成以博物館為主題的綜合實踐活動課程，為建立相對穩定的綜合實踐活動基地提供了條件。綜合實踐活動把文物作為課程開發的第一手資料，并結合小學學科課程標準與教材進行設計與開發，使博物館類綜合實踐活動課程與普通學科教學形成呼應，產生共鳴，從而提高學生對文物所蘊含的中華優秀文化的認知水平，促進學生核心素養的養成。

（2）手腦并用，創意物化

“人人動手制作，個個動腦創造”是綜合實踐活動課程的重要價值取向。創意物化是指通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能;學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品[2]。在老師的引導下，學生通過發揮個人的想象力和創造力，使用輔助工具，利用課程材料包進行動手操作，形成作品，完成學習任務。手工活動、創意物化的過程不僅加深了學生對歷史學科知識的學習，更鍛煉了學生的觀察力、想象力、思維力，培養了學生個體與個體、個體與團隊之間的協作能力。綜合實踐活動課程中的設計制作融合多類學科的知識與技能，將自己的創意、創想通過動手轉變為物品或作品，促進學生動手能力與創新意識的培養。

（3）相互協調，合作共長

小組學習是常用的教學方法，“學會合作”是聯合國教科文組織針對21世紀學生提出的培養目標之一[3]。教師根據學生特點、學習狀態、共同興趣等因素進行分組，通過小組學習，讓每個學生在集體中發揮社會交往的能力，改善生生關系，促進知識的構建，讓學生在合作中成長。課程實踐中，通過合理分組、確定角色、合作共享、展示評選等環節開展小組學習。

“首學”是“游學”“延學”的基礎，學生通過在學校內的系統學習，獲取已有經驗，并在不斷的思考過程中過濾知識、沉淀問題，為后期探索性構建新知識提供了前提。

2.“游學”是寬度，以物化人

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究，勤于動手和用于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗。”[4]可見，通過游學、參觀博物館，可提升個人的學習感受和體驗。該階段將“游”與“學”緊密結合，以“首學”獲得的已有經驗為基礎，摒棄以往“只游不學”的弊端，博物館與學校共同設計研究主題和任務，通過主題探究的學習方式，使學生在參觀體驗過程中不斷自我提高、自我升華。“游學”過程呈現以下特點。

（1）因地制宜，根據博物館及學生特點選取不同學習方式

時下，博物館的參觀方式主要有自由參觀式、學習單參觀式、引導體驗式、探究發現式等。博物館往往根據各自文物分類及陳列方式結合學生學齡特點為學校提供相應的參觀學習方式。受認知能力局限的學前段學生、有較大升學壓力的中學段學生參與博物館課程占比較低，小學階段的學生成為“游學”環節的主力構成。引導體驗式易組織、重啟發和體驗，更適合小學生的學習與思維習慣。

（2）賦予角色，突出體驗性

離開傳統課堂，來到博物館，不同的授課空間和學習環境往往使小學中低段學生的注意力分散，單純的引導體驗式教學已經不能滿足學生有效學習的要求。“游學”應該賦予學生一定角色，并在博物館參觀教學過程中適時呈現與教學內容相關的“道具”，與學生互動，以增強課程吸引力，延長學生有意注意，提高學習效率。

（3）提倡探究性，給予責任義務

培養學生探究性是綜合實踐活動課程要求的一部分，對于小學高段，應嘗試設計具有探究性任務的課程環節，使學生明確個人責任與義務，在現實生活中選取某一問題作為突破點，通過發現問題、提出主題、調查研究（包括實地“游學”）、分析論證、解決問題等探究性學習環節獲得知識，激發情趣，培養學生的責任與擔當意識。

3.“延學”是深度，以情育人

“延學”是“首學”與“游學”的延伸與拓展，學生通過撰寫研究報告、開展匯報演講、策劃展覽等，用豐富的活動與形式呈現學習成果。綜合實踐活動課程性質要求：“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情景中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式培養學生綜合素質。”[5]

（1）成果匯報

根據學生年齡特點及興趣愛好，博物館與學校共同策劃，以主題演講、PPT展示等形式分層、分級組織成果匯報。在此過程中，館校要適當調動家長的積極性，使家長參與到學生的分享中，從而提高親子溝通、協作能力，使之成為學校提高家庭教育質量的有效途徑。

（2）編制情景劇

情景劇是構建教育情境的方式之一，教育情境是教學活動系統的內在組成部分，它不僅僅是物理的、現實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造來構建的微環境[6]。劇本、舞臺、演員是情景劇表演的三個要素，關鍵是劇本，學生則是最好的演員。劇本的編制應以教學內容為本進行場景設計，并圍繞教學任務展開，通過教師與學生的語言和表演，輔之道具的使用來再現歷史，在情境中培育、陶冶學生的情操。

（3）課程成果展

成果展示需要設計學、美術學、數學等學科知識。學生自主設計策劃課程成果展是他們綜合能力的體現，他們在館校兩方老師的指導下完成主題確認、編寫陳列綱要、撰寫展覽大綱、美術繪圖設計、策劃實施等幾個階段的任務。成果展一般在學期末舉辦，以學校收集課程各個階段的手工制品、模型、博物館課程內容海報、精彩圖片等內容為展出基礎，在博物館陳列展覽專業教師的指導下，組織優秀學生對以上學習成果進行設計布展，并在學校和博物館兩地進行展出，由博物館優秀講解員培訓學生擔任展覽的“小小講解員”，借此提升學生的語言表達能力。

情境學習要求學生將學習的知識與技能在情境中加以應用，而這個過程是社會性的、實踐性的，是學生自身意識與角色、情境互動的結果。“延學”通過舉辦課程成果展覽、編制情景劇，營造了豐富的博物館文化學習情境，吸引更多學生喜歡博物館，進一步激發他們深入了解中華優秀傳統文化的內在動機。

三、館校合作應用與推廣課程

一門優秀的博物館類綜合實踐活動課程不僅僅是博物館與學校學科的簡單相加，更應融入地方有代表性的文化元素，形成一系列教育文創產品，從而使該綜合實踐活動課程的實施模塊化、標準化且具有示范性，以便于下一步普及和推廣。

1.文、教、旅高度融合，形成教育文創產品

在文旅融合大背景下，館校合作創新模式下的文、教、旅多領域協作與交融，是將中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的有效手段。課程開發是一個全面的系統教學設計，配備教學資源包與學習資源包，形成文博教育文創產品，包括了教師手冊、學生手冊、學習單、所需教具、學具等，資源包在設計上更是融入地方文博特色標識，在方便教師與學生使用的同時，讓師生更加具有文化認同感。

2.產學研優勢互補，提高學術研究能力

產學研相結合是科研、教育、生產等不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合[7]。博物館作為文博機構，是文創、教育產品的“科研地”與“集散地”，課程研發過程通過大量收集博物館、考古書籍、期刊，并對涉及文物原件進行藏品閱讀與研究，形成第一手研究資料，同時由學科專家指導編寫課程教材與教師用書，提高教師團隊的學術研究能力，形成教育產品，共同加強館校產學研聯動培養機制。

3.優質課程推廣，惠及更多中小學校

館校合作的綜合實踐活動課程開發重在應用，通過線上線下加以推廣。線上推廣是將課程的數字化資源加以整理，逐步轉化為課件、音頻、視頻、劇本，創作一批易傳播、品位高的文物短視頻和小游戲等數字產品，為廣大師生提供多樣化、多層次的文化產品與服務，拓寬博物館與學校教育品牌的傳播廣度和深度，提高優秀傳統文化宣傳推廣成效。線下推廣是博物館與學校組建“文博教育”聯盟[8]，鼓勵各地市、州博物館與學校深度融合，省級博物館幫扶有條件的學校開辦學校博物館，發揮博物館流動展覽流動性、便捷性強，覆蓋面廣的特點，深入學校開展流動展覽，給更多孩子提供面對真實文物的機會，從而開創館校合作開發小學綜合實踐活動課程的新局面。“文博教育”聯盟學校在四川省文化和旅游廳和四川省教育廳指導下，四川博物院與四川省電化教育館發起組建，已涵蓋四川省21個市和州的68所中小學。

當然，學校綜合實踐活動課程是館校合作的良好切入點，是探尋如何破除行業系統壁壘、謀劃體制和機制創新與實踐、實現博物館教育與學校教育對接融合的有效途徑。這不僅僅是博物館人的事情，更需要文化與教育兩方面力量的共同努力。文化、教育主管部門應進一步建立相應的機制，推動博物館和學校的教育效果評估;各地博物館學會應充分發揮職能作用，完善各級博物館評估細則，將博物館教育課程的研發、博物館指導學校博物館建設、建立館校合作基地等工作納入考核目標;教育系統加強對各類中小學的考評，重點評價學校博物館課程的應用完善程度，將教師對博物館資源的利用率作為職稱考評的重要依據。文化與教育部門的合力將進一步推動館校合作，擴展學校綜合實踐活動課程資源，促進中小學生核心素養的培育。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務院.博物館條例.中華人民共和國國務院令第659號.

[2] 何強生.語文探究性學習研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[3] 熊麗霞.如何有效開展小組合作學習[J].學園，2013（35）：77-77.

[4][5][6] 中小學綜合實踐活動課程指導綱要.教育部教材〔2017〕4號.

[7] 王東旭.研究生校企產學研聯動培養機制研究[J].黑龍江高教研究，2010（09）：44-46.

[作者：王瑞昌（1986-），男，山東濟南人，四川省博物館教育研究所，副所長，文博館員，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】