小學生勞動素養評價體系的價值與構建

卞玉昌

摘 要 構建科學合理的小學生勞動素養評價體系是新時代勞動教育應有之義，在“五育并舉”的實現方面有積極的意義。以新時代勞動教育、評價改革的研究成果和國家的相關政策為依據，針對基層學校小學生勞動素養評價的現實問題和需求，構建評價目標精準、評價內容多維、評價主體多元、評價方式多樣的小學生勞動素養評價體系，有利于充分發揮勞動評價功能，實現五育并舉、立德樹人的根本任務。

關鍵詞 勞動素養 評價體系 勞動教育

勞動素養是人在勞動過程中的勞動觀念、勞動心態和勞動技能的綜合體現。構建科學合理的小學生勞動素養評價體系，充分發揮評價的診斷功能，以評促學、以評促教，是深化勞動教育實施、實現勞動教育目標的主要路徑，是培養德智體美勞全面發展新時代好少年的重要內容，也是新時代勞動教育的必然使命。

一、勞動素養評價體系的價值

1.落實國家要求

2020年3月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）中明確指出：“健全勞動素養評價制度。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制。”[1]同年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱《總體方案》）也強調：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。可見，勞動素養評價已成為小學生綜合素養評價體系的一個重要組成部分。重視和加強小學生的勞動素養評價工作，是新時代勞動教育和新時代教育評價的現實要求。

2.破解現狀需求

構建科學、合理的小學生勞動素養評價體系，可以改變以下勞動教育的現狀。

（1）重局部，輕整體。中小學生的勞動素養是知、情、意、行的整體。一些基層學校在評價學生勞動素養時，要么只評價學生的勞動技能，要么只欣賞學生的勞動成果，要么只看待學生的勞動態度，缺乏對小學生勞動價值觀、勞動情感和勞動習慣等的關注。

（2）重表演，輕內容。目前，一些中小學校沒有明確的勞動教育目標，缺乏系統的勞動教育課程，更談不上科學的勞動教育分工、有效的勞動教育措施。學生勞動素養評價常常淪為個別年級、個別班級、部分學生參加的“勞動表演”和“勞動儀式”，沒有評價到實質性的勞動素養內容。

（3）重結果，輕過程。一些學校受到升學壓力的影響，一方面還是習慣于從甄別和選拔的視角對學生的勞動素養進行終結性評價;另一方面在人力、物力、財力上淡化了對過程性評價的關注和投入。這與《總體方案》中提出的“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的教育評價改革思路是相悖的。

（4）重專項，輕融合。勞動是一門跨界融合課程。微觀上，我們不能只看到小學生在勞動課、綜合實踐活動課中的表現，也要看到他們在語文課上的勞動態度、科學課上的勞動能力、美術課上的勞動感覺、音樂課上的勞動情感等。

3.踐行學校追求

小學生的勞動素養評價既應基于學校的辦學理念，也應彰顯學校的辦學特色。如筆者所在的合肥市屯溪路小學致力于培養具有獨立、求是、平等、博愛、自由、擔當等良好品質的英才少年。評價小學生個人衛生、個人事務的有效處理，恰是衡量其是否具備“獨立”能力的基本參照;公益性勞動、服務型勞動，也是觀察他們“擔當”品質的絕好載體。評價和培養小學生的勞動素養，能夠提升學校的文化特色。

4.滿足學習訴求

小學生參加勞動教育要通過客觀、科學的勞動素養評價重新認識自己，然后自主地或者在教師的幫助下不斷地調整自己、完善自己，最終贏得外在標準或內在標準下的更好的自己。

可見，構建勞動素養評價體系，既是嚴格落實國家教育方針、破解勞動教育評價難題的規定動作，也是促進學生全面發展、改進教師教育教學、提升學校文化理念的必然選擇，具有重要的現實意義和價值。

二、勞動素養評價體系的構建

構建小學生勞動素養評價體系，要充分借鑒其他學科素養評價的研究成果和綜合素養評價的成功經驗，著力于評價目標精準、評價內容多維、評價主體多元、評價方式多樣。

1.評價目標精準

評價目標的核心，應該指向小學生的勞動素養，而勞動素養又是由多個部分組成的。北京師范大學教授檀傳寶認為：“‘勞動素養指經過生活和教育活動行程的與勞動有關的人的素養，包括勞動的價值觀、知識與能力等維度。”[2]“狹義的‘勞動素養則專指與勞動有關的知識、能力、習慣等。”由此看來，勞動情感、態度是勞動素養的內在動力，勞動習慣、技能是勞動素養的外在表現。

評價目標既考慮目標維度的完整性，又考慮目標維度的具象指標化，兼顧到對小學生身體上“行動”和心理上“心動”的全面評價。

①“勞動態度”維度中有5條主要指標，包含勞動意識、勞動尊重和勞動責任三個方面。重點考量學生的精神世界，檢測學生的勞動價值觀，最終是為了引導學生和教師進行診斷，幫助小學生形成熱愛勞動、敬畏勞動、吃苦耐勞的勞動態度。

②“勞動習慣”維度中有5條主要指標，指向自律勞動、安全勞動、完整勞動三個方面，重點是指引小學生在真實的勞動過程中，學會“擔當”自己的日常生活勞動、服務性勞動和力所能及的公益性勞動。其中第1條的“應該完成的個人衛生”即為“勞動技能”維度的第1條指標，這里重在引導學生養成“每日堅持”的自律良好習慣。

③“勞動技能” 維度中有5條主要指標，結合低段小學生的特點，采用勞動清單式評價，側重勞動廣度的覆蓋性和勞動難度的適應性。

為了提高評價目標的可操作性，“勞動態度”“勞動習慣”“勞動技能”三項評價目標中的5項二級指標不做權重分配，根據整體表現可以評出A、B、C三個等級。每項目標也不做權重分配，根據整體考量評出學生勞動素養最終等級。

2.評價內容多維

評價內容應基于勞動教育的真實環境，圍繞兩大方面進行關注。一是圍繞學校的勞動教育課程，對學生在“日常生活勞動”“服務性勞動”“生產勞動”“考察探究”四個領域中的表現進行評價;二是圍繞學校的勞動清單，對“做好自己（包括個人衛生、物品整理）”“幫助他人（包括衛生工作、家務班務）”和“奉獻社會（如小區公益）”三個領域中的表現進行評價。

在評價目標的指引下，評價內容應該追求結構化、簡單化。勞動教育清單”基于“為誰勞動”的視角，充分借鑒當前小學勞動教育的研究成果，結合學校培養“英才少年”的價值品質精心制定。

兩大方面的評價內容，強調考察小學生在不同的勞動教育場域中的表現，保證學校評價內容沒有重復交叉和“真空地帶”。關注“課程目錄”中的內容，是側重評價小學生在勞動課學習中的真實表現;關注“勞動清單”中的內容，是側重評價小學生在日常勞動中的真實表現。兩大方面的評價內容涵蓋各個年級段學生的所有勞動內容，真正實現評價內容全覆蓋。

3.評價主體多元

評價是一種復雜的活動，即使有明確的評價標準，不同價值觀和不同視角的評價主體也會有不同的判斷和解讀;即使評價標準得到了實驗樣式的控制，學生的客觀身體條件和主觀動機水平也無法得到精準的判斷，如增值評價的結果也有可能失真。所以，評價主體多元是新時代教育評價改革的重要理念，要打破“教師一統天下”的現狀，積極開展教師主評、學生自評、同伴互評、家長和社會參評的多元化主體評價方式，這樣才能更有利于學生產生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認識自己。

構建多元化的評價主體，也是充分利用各種勞動教育資源，發揮家庭和社會機構支持勞動教育義務和協同責任的有力舉措。

4.評價方式多樣

（1）重視過程性評價。勞動成果固然直觀易評，但勞動過程更為真實、客觀。終結評價雖然簡單，但關注過程更有意義。評價應秉持教育即生活的理念，堅持做好勞動教育的課堂觀察，留意學生全天候的勞動表現，建立成長檔案記錄袋，全面記錄學生在勞動“知情意行”方面的整體素養。

（2）加強增值評價。可利用紙質或電子的勞動素養單，用心追蹤和記錄學生在不同時間節點上的勞動素養表現，并從“勞動素養基礎”和“勞動努力程度”兩個方面分析學生的“增加值”和“凈效應”，幫助學生找到更好的努力方向和改進策略。這是一個值得探索，且目前研究成果尚不是很多的領域。

（3）革新評價載體。單一的分數評價早已不能滿足當前的評價需求。低年級的小學生可用獎狀、表揚信等評價載體;中、高年級的小學生可用圖案、符號、評語等評價載體。學校要順應智能化時代，積極搭建智能平臺進行數智化評價。

（4）關注融合教育的評價。《意見》要求，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合”，形成具有“綜合性特點的課程體系”。所以，我們還要注意評價不同年級段的小學生在綜合性課程學習場景下的勞動素養表現。

參考文獻

[1] 中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27.

[2] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82-84.

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