語文學習任務有效推進的策略研究

陸燕

摘要：在語文學習中，教師需要注重任務型教學，有效設置任務、科學完成任務、全面評價學習，以提升學生的學習效率。從學習行為設計、學習任務實施、學習任務評價等方面以部編版初中語文教材為例，探討語文學習任務有效推進的三點策略。

關鍵詞：學習任務;學習行為;學習評價

《義務教育語文課程標準》中提出：“教學需要把真實的語言材料引進語文學習環境中，從而完成具體的學習任務。”這就要求教師在語文教學中有效實施任務學習，讓學生在一定的情境中感知語文、學習語文，進而能夠靈活運用語文。

何為任務型學習？顧名思義，它以任務為驅動，要求學生在真實的情境中體現生活、展示言語學習活動的能力。它強調以學生為主體，能夠在做中學、在學中做、在體驗中學，進而凸顯學生的主動性。同時，部編版初中語文教材在每一個單元內容的設置上要求學生在一定學習的主題下，能夠將知識轉化為能力。在課程設置上，教材更加注重學生的參與性、學習活動性、任務驅動性。調研中發現，初中語文教學中有時出現以下問題：1.認知不足。有的教師不關注教材的特點，缺少驅動型任務的設計。少數教師將教材中的實踐活動、學習活動等同于學生的課外活動，缺少與語文閱讀教學的有效整合。2.針對性不足。有的教師在設計學習任務時存在一定的盲目性，脫離學生學情，缺少科學有效的內容選擇和目標設計，致使學習任務缺少時效性。3.缺少參與性。學習任務需要激發學生積極思考，讓學生樂于參與，進而獲得學習的快樂。不少教師缺少富有創意的閱讀活動的設計，學生參與度欠缺，致使學生學習時思維能力不足，語文學習效率低下。基于以上問題，筆者認為要真正提升語文課堂的學習效率就必須以一定的學習任務為 驅動，實施有效的行動策略。

一、明確任務起始點，設計學習行為

學習任務的設置需要依據學生的學情，結合學習資源，進而設計學習活動。學習任務的實施必須確定好學習的原點，以此設計學習行為，明確學習活動。

首先，以目標為導向，做到“以終為始”。語文教學的首要任務是了解學生的認知起點，在此基礎上設計有效的教學活動。教師需要全面深入地把握學生學習的情況和學習動態，從而明確任務的起始點。部編版初中語文教材注重單元主題的設計，教師可以依據單元教學主題，結合具體的文本內容，明確教學的“抓手”。比如，九年級下冊第一單元與九年級上冊第一單元一樣，也是以完成詩歌教學為目標。第一單元選編的四篇文本旨在繼續培養學生對詩歌文體的閱讀能力，從語言、形式、韻律節奏、內容等方面把握詩歌的文體特征。學生需要充分掌握這四篇文本在情感抒發、藝術手法、形象塑造上的差異。參照本單元詩歌的特點，教師可以幫助學生結合詩歌具體內容，形成以下清晰的學習認知，確定學習的起始點。具體要求如下：1.明確詩歌形式的差異。現代詩歌為《祖國啊，我親愛的祖國》《短詩五首》《海燕》，而《梅嶺三章》在形式上屬于舊體詩。2.明確現代詩歌和舊體詩的區別。3.結合內容分析新舊詩歌表達特點。《梅嶺三章》創作于新詩已被提出且蓬勃發展之時，當時的新詩成為詩歌創作的主流，而詩人沿用舊體詩的格式進行創作，作品仍體現著新時代的風貌，有著新詩的味道。4.比較詩歌的特點。《梅嶺三章》首章、次章末二句與李清照的《烏江》、陸游的《示兒》明顯相似，可進行拓展比較閱讀。由此，學生本單元學習任務起始點是比較新舊詩歌的藝術形式和情感表達，學生可以了解到舊體詩的寫作與新詩有顯著的不同。

其次，設置小議題，有效布置學習任務開展。在學習任務明確之后，教師設計有效的學習的議題。比如，語文教材八年級上冊說明文選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇文章。四篇文章內容不同，各有特色，但都屬于說明文。在明確能夠運用說明方法說明身邊的事物這一任務起始點后，教師可以確定本單元學生需要探究的幾個議題：1.了解說明對象的特征，把握說明的重點;2.學會掌握和運用各種說明方法;3.感受說明文語言的準確性;4.了解說明文的多樣性。由此，學生在這幾個議題的引導下，能夠真實有效地完成學習任務。小的議題讓小目標更具有操作性、可達成性，進而提升學生的思維能力。

二、選擇任務展開點，實施學習任務

首先，注重創設學習支架，激發學生的寫作熱情。比如，肖培東老師教學生進行詩歌寫作時，先讓學生進行仿寫，使其掌握詩歌起承轉合的方法。例如，“（? ）坡上/坡下/（? ）（? ）散落一地”，這種形式降低了詩歌寫作的難度，同時，這也消除了學生的畏難情緒。有的學生說：“（秋葉）坡上/坡下/（嘩啦啦地）（隨著秋雨）/散落一地。”教師接著讓學生模仿“嘩啦啦”的聲音，讓學生說出究竟是秋風還是秋雨？學生由此發現詩歌不是記敘文，它需要含蓄的表情達意。由此，學生經過多次練習，思維走向了縱深，語言變得深刻而富有哲理。再比如，練習作文《假如我是一片秋葉》，教師可引導學生模仿艾青的《我愛這土地》中的句子，讓學生進行多角度思考。學生心底優美的詩句自然地流淌出來：“假如我是一片秋葉/我應該用我最后的生命舞蹈/為這凄冷的秋色/添上金燦燦的華章。”

其次，注重設置創意性活動，有效開展學習任務。比如，部編版語文教材九年級第四單元要求學生“學會辯論”，教師可以組織學生開展辯論比賽，將辯論詞與演講稿等結合在一起進行展示。筆者在執教這一單元時，要求學生以“我的讀書觀”為主題，結合自己的讀書生活，拍攝剪影，配上說明，表達自己對讀書的熱愛。對于第四單元古典詩歌，教師可以要求學生朗誦古詩文，做成音頻，傳到班級微信群，進行“我是最美朗讀者”評選。再比如，針對語文教材八年級上冊說明文單元，教師可以設置以下情境，布置學習任務：

每一座城市都有它自己獨特的文化，每一個鄉村都有它自己的特點。在漫長的歷史歲月中，這些地方都留下了文化的印記，如秦淮河畔的商女，西湖邊上的靈隱寺……請在你生活的地方選擇一個有代表性的地標，一處文明建筑或文明遺跡介紹給游客。

由此，學生依據不同的單元側重點，進行具有特色的綜合實踐活動，從而訓練了語言表達能力，提升了其語文素養。教師提供有效的學習支架，設置創意性活動，可以讓學習任務更加富有層次感。學習活動的目的性更強，學生可以學以致用。

三、借助任務評價點，提升學習效率

統編版語文教材注重各個單元編寫的邏輯結構，每一個單元之間都包含多重的教學目標。教師在設計教學活動時，要注重尋找多重目標之間的內在聯系，形成一個有機的整體，從而使單元教學的主題更加集中、有效。

注重過程評價，讓大單元閱讀更具價值。科學有效的評估表可以讓閱讀的過程更加具有針對性，更能落實大單元目標的達成。比如，在進行統編版必修下冊第六單元“文學與寫作”小說任務群教學時，教師可要求學生閱讀本單元的五篇小說，仿照《水滸傳》章回體形式給五篇小說另外擬寫標題。教師可以采用五個項目，從“人物突出”“內容貼切”“用詞準確”“對仗工整”“情感鮮明”等角度評估學生擬寫的標題。教師給出一定的評價標準，并且推薦最佳標題，可以讓學生清晰地比較出新舊標題之間的差異，思考作者擬題的藝術。

總之，教師需要根據教材的設置、學生的認知設計出適合學生參與的學習任務。在任務完成過程中，教師還需要注重選擇恰當的任務點，提供有效的學習支架，設置創意活動，幫助學生完成學習任務。同時，教師還要制定學習評價的標準，讓學生在評價中發現問題，學會分析問題，最終解決問題。

參考文獻：

[1]高紅.真實情境，在深度學習中提升學生語文素養——統編本七年級上冊第一單元教學設計與實踐[J].語文建設，2019（6）.

[2]劉生權.推進語文學習任務的行動策略[J].中學語文教學，2020（2）.

作者簡介：陸燕（1978— ），女，江蘇省南通市通州區二甲中學一級教師，主研方向為初中語文課堂教學。