生活化視角下小學數學教學策略分析

王 琴

山東省淄博市桓臺縣第一小學 山東 淄博 256400

小學數學是學生數學學習的基礎,在數學教學中加強小學生數學興趣、數學學習習慣及基礎數學素養的培養尤為重要。而基于生活化視角下小學數學教學的有效開展,適應了小學生抽象理解能力不強、教學知識學習依賴日常生活實例分析的實際學習特點,有助于增強小學生探究學習數學知識內容的熱情,提高其數學學習成效,也有利于落實小學生數學綜合素養的培養,助力其全面發展。因此,小學數學教師需重視對生活化視角下小學數學教學策略的分析探究,立足學生學習與發展實際需求,緊貼日常數學教學內容,加強實際生活內容在數學日常教學中的有效引入與應用,確保充分激發小學生的數學探究欲,提高其數學學習實效,發展其數學素養。

一、小學數學生活化教學開展的重要價值

(一)有利于增強小學生數學學習熱情

對比以往教師單一講解數學教材知識內容的教學模式,有效開展小學數學生活化教學,加強小學數學教學內容與日常生活事例、情境的有效結合,促進小學數學教學課堂情境的優化以及日常教學內容的豐富,更能吸引小學生的注意力,切實激發班級學生內心對數學教學內容的探究欲,增強其參與數學教學課堂的熱情。同時,在小學數學生活化教學模式下,小學數學教學知識內容的生活性大大提高,促使更多小學生能夠自主閱讀理解、探究學習具體數學教學內容,切實提高小學生的數學學習質量,這就有助于讓小學生在小學數學教學活動中收獲更大的成就感,小學生的數學學習興趣將進一步提高。

(二)有助于促進小學生數學素養培養

有效開展小學數學生活化教學,加強日常生活內容與具體數學教學知識的有效連接,有助于降低小學數學數字與符號概念、數學運算原理等教學知識的抽象性,深化小學生的數學理解學習,從而提升小學生的數學感知能力以及符號意識。同時,在生活化教學模式下,小學數學教師將更多生活內容引入數學教學課堂,并結合實際生活事例,開展更多數學運算練習以及實踐探究活動,這有助于豐富小學生的數學認識,拓寬其視野,也有利于加強小學生的自主思考探究、實踐應用,促進小學生數學運算能力、應用意識以及創新思維等綜合學科素養的發展,最終確保為小學生長久的數學學習奠定良好基礎。

二、生活化視角下小學數學教學策略研究

(一)創建生活情境,增強學生數學探究欲

創建生活化教學情境,是生活化視野下小學數學教學活動有效調動學生數學參與興趣、激發學生深入思考探究熱情的重要方法。因此,在生活化視野下,小學數學教師日常開展數學教學,需要重視結合日常數學教學內容,聯系班級學生數學學習實需,合理創建更多的生活化教學情境,有效改善數學教學課堂氛圍,充分激發小學生的求知欲,增強其深入數學課堂、展開自主探究學習的熱情。

例如,在青島版小學二年級數學上冊《看雜技—表內乘法》的教學中,教師可以結合教材知識,通過多媒體技術將實際生活中的雜技表演情境圖片、視頻等素材引入課堂,在課堂上合理創建一個生活化的學習情境,有效吸引班級學生的學習注意,充分調動其參與表內乘法初步認識學習活動的熱情。比如,教師可以出示魔術師不斷用魔法帽變出鴿子、鮮花、兔子等常見物體的雜技表演圖片以及視頻,向學生發起互動:同學們平時喜歡看魔術表演嗎?我們今天就來看一場魔術表演,在觀看魔術的過程中請同學們自己認真數一數、計算一下魔術師每次用魔法帽可以變出幾只兔子、幾只鴿子、幾朵鮮花,分別變成了幾次,一共變了多少只兔子、鴿子、多少朵鮮花。從而讓學生在具體生活化情境下,積極進行數數、計算學習,有效提高班級學生理解學習乘法概念的效率。

(二)引入生活內容,拓寬學生數學視野

小學數學教材內容有限,單一以教材內容為主的小學數學課堂教學,將會局限小學生的學習視野,不利于滿足小學生數學學習的多元化需求。因此,生活化視角下小學數學教學活動的開展,需要小學數學教師關注班級學生數學學習的實際需要,聯系數學教材內容,將日常生活中更多的相關教學素材引入課堂,豐富日常數學教學內容,拓寬小學生的數學視野,有效豐富小學生對更多數學信息的認識學習。

例如,在青島版小學三年級數學上冊《美化校園—圖形的周長》的教學中,教師可以在引導認識學習周長的概念、圖形周長的測量方法時,借用信息網絡技術、多媒體技術等教學手段,將日常生活中有關應用、測量周長的情境圖片、視頻等素材引入課堂,如:農村菜園圍柵欄、古樹系彩帶裝飾、室外走廊掛彩燈等場景的圖片或視頻,引導學生認真觀察分析、拓展學習。從而有效豐富小學生對周長應用的認識,切實拓寬小學生的數學視野。

(三)聯系生活實例,深化學生數學理解學習

數學教學內容中蘊含較多的抽象概念與運算原理知識,是小學生理解學習的難點,需要教師有效結合日常生活實例,引導學生深入理解學習。因此,生活化視角下小學數學教學要想有效實施,小學數學教師需立足班級學生的理解學習水平,緊貼具體數學教學知識,通過現代化教學技術,將更多日常生活實例引入課堂,促使學生在閱讀分析具體生活實例的過程中,加強對數學概念、計算原理等知識的理解吸收,逐步促進小學生數學學習能力的發展,切實提高其數學學習質量。

例如,在青島版小學三年級數學下冊《熱鬧的民俗節—對稱》的教學中,教師可以結合教材中對軸對稱圖形這一概念的介紹,聯系實際生活中有關軸對稱圖形設計與運用的具體事例,運用微課、多媒體技術,將更多軸對稱圖形的圖片以及對折設計視頻等引入課堂,豐富班級學生理解學習軸對稱圖形的對稱軸與對稱面的參考資料,進一步增強其探究學習熱情。然后再引導學生認真觀察,鼓勵學生嘗試分析、找出這些圖形的對稱軸以及對稱面,并要求學生嘗試用語言清楚表達出這些軸對稱圖形的形成過程,從而有效加強班級學生對軸對稱圖形以及對稱軸等抽象數學概念的理解吸收,切實提高小學生的學習質量。

(四)設置生活問題,促進學生數學應用

數學作為一門應用型學科,數學教學的開展也需注重學生在教學課堂上對相關數學知識的應用練習,確保充分鍛煉學生的數學應用能力,促使學生在自主應用練習中進一步加強對所學數學知識的理解吸收,落實其數學應用意識的培養。因此,生活化視角下小學數學教學活動的有效開展,也需小學數學教師重視日常教學過程中具體生活化學習問題的設計,需結合課堂教學具體知識,聯系班級學生的學習實情,合理設置一些生活化數學練習題,加強小學生在數學課堂上的自主練習應用,有效鍛煉小學生的數學運算能力、應用能力。

例如,在青島版小學四年級數學上冊《快樂農場—運算律》的教學中,教師可以在引導學生探究學習加法運算律后,連接日常生活情境,運用多媒體技術展示一些有關加法計算的具體生活圖片,引導學生觀察聯想,并設計提出相關生活化計算問題,如:新的學期要開學了,小紅約了她的小伙伴去超市買文具,他們買筆花了17元,花了46元買了幾盒顏料,又花了33元買筆記本,那么請問這些文具共花了多少錢?從而有效引導班級更多學生展開數學加法計算練習,切實促進班級學生對加法結合律以及交換律的理解應用,充分鍛煉班級學生的問題分析解決能力以及數學應用能力。

(五)深入日常生活,強化學生探究實踐

數學來源于生活,也將應用于生活,小學生數學學習有效性的提高離不開學生在實際生活中的自主探究實踐。因此,生活化視角下,小學數學教育教學的有效開展,還需要小學數學教師關注班級學生在日常生活中的自主實踐應用,切實加強小學生所學數學知識在實際生活中的有效應用,充分鍛煉小學生的生活實踐能力以及數學應用能力,有效促進其創新思維發展。

例如,在青島版小學四年級數學下冊《綠色家園—折線統計圖》的課堂教學后,教師可以組織班級學生以小組形式進行調查統計近幾年來所在城市人口變化情況的實踐活動。教師需結合班級學生的自主實踐探究能力,先將其合理分成4-6人的實踐小組,并布置瀏覽搜集網絡信息、了解分析近十年來所在城市人口數量的變化情況、以及結合調查結果自主設計制作條形統計圖等作業任務。然后再組織學生深入實際生活進行調查實踐。從而有效創新班級學生的作業形式,充分鍛煉其數學應用能力、數據統計分析能力。

結束語

總而言之,加強生活化視角下小學數學教學策略的分析研究,是有效促進小學數學教學創新發展,提高小學數學教學有效性的重要舉措,也是滿足小學生生活化學習的實際需要,落實培養小學生數學學習興趣、數學綜合能力素養的有效途徑。當代小學數學教師應重視生活化教學的開展,積極更新自身的教學思想,遵從學生本位,通過創建生活化教學情境、引入生活內容豐富學生數學視野、聯系生活實例加強學生理解學習、設置生活問題引導學生數學應用等途徑,有效加強小學生對數學教學知識的深入理解學習,切實促進小學生數學學習能力、數學應用能力的訓練和培養,助力其長久發展。