農村小學留守兒童的德育問題與對策

摘要：留守兒童是農村小學班主任在實施德育管理中必須關注的群體，留守兒童的德育問題是班主任在提升班級整體德育質量時必須解決的問題。文章從對農村小學留守兒童的德育問題入手，針對具體問題提出德育教育建議，為班主任老師更好地管理班級留守兒童，提升留守兒童的德育素質提供了可借鑒的教育經驗。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;德育問題;對策

隨著農村外出務工人口增多，農村小學留守兒童的數量不斷增多。與普通學生相比，這些孩子心理安全感差，更容易出現德育問題。強化對農村留守兒童的德育教育是當下農村班級德育教育中的重點性任務。

一、農村小學留守兒童德育問題

農村小學中的留守兒童大都被隔代親屬撫養，其監護人文化程度低、育兒觀念落后，且普遍存在“溺愛”心理，因此在家庭教育過程中，留守兒童接受的德育引導較少，辨別是非能力不強，更容易走向極端。

同時，由于父母不在身邊，多數留守兒童的情感需求長期得不到滿足，心理失衡嚴重。他們有的孤僻、自閉、自卑，很難走出自己的小世界，有的嫉妒心過強無法以平常心對待身邊同學。而也正因如此，留守兒童在班級里的“人緣”并不怎么好，他們更容易成為班級生活中被“邊緣化”的那部分人。解決留守兒童的德育問題，無論是對留守兒童的健康成長而言，還是對和諧班集體的建成來說都是十分有利的。

二、農村小學留守兒童德育問題的解決對策

問題的分析是為問題的解決服務的。針對農村小學留守兒童身上出現的主要德育問題，我們可以從如下三個方面入手，提升農村小學留守兒童的德育素質。

（一）給予關愛，幫其融入集體

“缺愛”是導致農村留守兒童心理問題出現的主要原因。故在對農村留守兒童進行德育指導時，教師應給予他們更多的關愛，以教師之愛、同學之愛驅散他們內心的陰霾，進而讓其能夠在與人相處時保持積極、陽光的心態，更好的融入班集體，在班級中獲得家的感覺，提升其集體意識、團隊意識。

比如，在對本班留守兒童進行成長輔導時，我專門給他們編訂了成長檔案，清晰的記錄了每位留守兒童的家庭情況，主要德育問題，并根據每個孩子德育問題的不同制定個性關愛計劃。對于家庭貧困的孩子，我還自討腰包，贈送其必要的學習用品和生活用品，在關注其學習的同時，關心其生活，以教師獨特的關愛沖淡了其內心的自卑感。

此外，我還組織了“集體生日會”“為你點贊”“結隊成長”等多種形式的集體活動，為留守兒童融入班級提供了更多的機會，讓其能夠在參與集體活動時，感受班集體的存在，在與同伴、老師的情感互動中逐漸走出自己的小世界，真正的融入集體。

（二）多加表揚，給其成長信心

學生是心理機制發展不完全的人，其對個人的認知受他人影響較大。而作為學生成長導師的班主任，就是眾多“他人”中最重要的一個。在對農村小學留守兒童進行德育輔導時，教師可根據留守兒童普遍存在自卑心理的德育現實，采用積極的成長評價模式，通過多給他們一些表揚，來增強其改變自我的信心。同時，多加表揚也能讓他們看到世界的善意，進而以善意回報他人，更自信完成學習及生活探索。

比如，在日常教育教學中，我對留守兒童給予了極大的關注。在課堂上，我會主動提問他們問題，表達自己對他們學習情況的關心，并在其回答正確時送上表揚，在回答錯誤時送上鼓勵;在班級活動中，我常常準備寫有鼓勵話語的“小紙條”，并在班級巡視過程中悄悄的送給他們，以私密的“小紙條”傳遞我對他們的關心和鼓勵，幫助其更輕松的融入班級活動，在班級活動中展示自己長處等等。

這些舉動看似很“細小”，翻不起什么“風浪”，但在實施過程中卻收獲了意想不到的效果。留守兒童心理的敏感與細膩，讓教師對他們的每一點關心都能放大數倍，進而成為了他們的信心來源。

（三）家校合作，改變家庭環境

家庭教育對學生的影響是不能被取代的。因此，在對留守兒童進行德育輔導時，教師需要重視家校合作，通過強化家校聯系來改變留守兒童需要面對的家庭教養環境，發揮好家庭教育對留守兒童德育素質提升的促進作用。

1.改變父母教養心態

在對留守兒童進行德育輔導時，教師需強化與留守兒童父母之間的聯系，改變留守兒童父母的教養心態。鼓勵其在工作之余利用現代化通信條件給予孩子更多的關心，多與孩子談心，以削弱孩子因父母不在身邊而產生的“不安”，提升留守兒童的心理素質。

2.豐富家校溝通內容

豐富與學生父母之間的溝通內容，利用微信公眾平臺、微信群、微信私聊等現代化的家?；有问?，將學生在學校的成長情況更全面的推送給家長，讓家校溝通不再是老師“告狀”的手段。讓家長能夠通過老師全面了解孩子的在校成長情況，進而豐富親子互動內容，增加親子溝通話題，密切親子情感。

總之，留守兒童是小學班級中的特殊群體，對于特殊的群體班主任老師需給予其特殊的關愛。因此，在對留守兒童進行的德育輔導時，教師需找準問題，剖析原因，并采取有針對性的策略解決具體性的德育輔導問題。

參考文獻

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河北省滄州市肅寧縣尚村鎮趙河小學，張文艷