美術(shù)觀察單元運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法教學(xué)的探究

王瓊

摘要：逆向設(shè)計(jì)法是基于結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。運(yùn)用這一方法規(guī)劃落實(shí)小學(xué)二年級(jí)美術(shù)《感受肌理》一課教學(xué)，使得教學(xué)強(qiáng)化了問題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)引領(lǐng)，步步有序推進(jìn)審美學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，讓學(xué)生對(duì)“肌理”的學(xué)習(xí)順利、高效。運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法教學(xué)后，教者展開教學(xué)反思，提出了三點(diǎn)注意，即要注重問題任務(wù)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙性、思考追問的延展性。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)法; 探究; 肌理;審美

逆向設(shè)計(jì)法又被稱作“基于結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)法”。它分為三個(gè)階段：一是確定預(yù)期結(jié)果或目標(biāo);二是明確達(dá)成該結(jié)果或目標(biāo)所要求的指標(biāo);三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，采用逆向思維的設(shè)計(jì)方法，在“美術(shù)觀察活動(dòng)的指導(dǎo)策略”主題單元課程實(shí)施中，進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。以執(zhí)教公開課《感受肌理》一課為例，充分說明運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)法”，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)能夠做到環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

一、評(píng)價(jià)契合教學(xué)目標(biāo)：瞄準(zhǔn)定位

（一）做好教學(xué)預(yù)計(jì)：設(shè)定目標(biāo)與結(jié)果

本節(jié)課力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、感受、了解肌理，運(yùn)用變形法獲得肌理，通過組合添畫形成富有趣味的肌理作品，在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我探究體驗(yàn)。

（二）安排行動(dòng)先行：分發(fā)前置性學(xué)習(xí)單

在課前，教師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生設(shè)計(jì)并布置思考題：1. 如何運(yùn)用壓印法創(chuàng)造有趣的肌理？2. 身邊有哪些材料可以找到有趣的肌理呢？3. 看看事物肌理的質(zhì)感，你能變一變嗎？另外，教師和學(xué)生們可以在課前準(zhǔn)備好自己的肌理材料和工具。

二、構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：明確思維流程

帶著目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生們展開激烈的討論，教師把學(xué)生的討論結(jié)果羅列出來，并做成導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。（如圖）

三、引導(dǎo)呈現(xiàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

（一）游戲體驗(yàn)肌理

為了讓學(xué)生感受肌理的含義，筆者組織了小游戲。老師準(zhǔn)備好帶有肌理紋路的物體，放在學(xué)生的紅色百寶箱中，讓學(xué)生用鉛筆將物體上的圖案描畫到紙上。使之明白“物體表面無論光滑還是粗糙，其表面的紋路都叫作肌理”。

（二）觀察感知肌理

為了讓孩子感受肌理的不同，老師將一些富有特殊肌理的物體，成組地放置在藍(lán)色百寶箱里。比如，牛皮紙與衛(wèi)生紙，鋼絲球與氣球，氣泡膜與水果網(wǎng)等。從觸覺或者視覺上，表達(dá)感受肌理的諸多差異。

（三）下移搬運(yùn)肌理

通過教師課前預(yù)設(shè)要求，孩子們能夠把繪畫材料準(zhǔn)備好，組織小組內(nèi)探究：“如何把肌理搬運(yùn)、下移到畫紙上？”在探索過程中，有些物體肌理明顯，易于搬運(yùn)、下移，比如：牙刷、樹皮用壓印法，直接蘸取顏料按壓，或者先用刷子蘸取顏料涂抹均勻，再按壓都可以搬運(yùn)肌理;而有些物體肌理不明顯，如干癟氣球，面紙，牛皮紙等。孩子們先通過變一變、揉一揉、搓一搓等手法運(yùn)用變形壓印法加工。（如圖）

（四）展開肌理聯(lián)想

經(jīng)過自己動(dòng)手，孩子們十分興奮與激動(dòng)。學(xué)生搬運(yùn)、下移的肌理，就成了他們引以為傲的成果性素材。此時(shí)教者引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，試著用語言反復(fù)形容所見肌理特點(diǎn)。

比如，1. 從肌理的特征上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想;2. 從變化色彩與外形上，輔助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;3. 通過添畫聯(lián)想，剪貼聯(lián)想，撕紙聯(lián)想等，創(chuàng)造有趣的物體，引領(lǐng)學(xué)生綻放思維之花。（如圖）

（五）延伸肌理組合

教師運(yùn)用微課深入講解肌理組合。這會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟到隱藏在技能與方法背后的學(xué)科奧妙，提升對(duì)畫面的審美感受并豐富畫面的內(nèi)容理解。

四、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：檢驗(yàn)達(dá)成環(huán)節(jié)

將視覺化的學(xué)生作品應(yīng)用于生活，不僅可以增加知識(shí)實(shí)用性感受，而且可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，感受美化生活的快樂。

（一）嘗試裝裱，鍛煉操作

將學(xué)生視覺化的肌理畫進(jìn)行裝裱或制作成肌理作品集。讓學(xué)生感受裝裱的樂趣，就能提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。（如圖）

（二）變身文創(chuàng)，美化生活

肌理畫還可以擴(kuò)展運(yùn)用場(chǎng)合，讓孩子們集思廣益。比如，有的說可以制作賀卡，有的說可以將肌理畫壓印在帆布包上做裝飾等等。在課后的陶藝社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)，嘗試制作肌理畫陶盤。教師也教授了繪畫技法知識(shí)。

（三）聯(lián)系科學(xué)，持續(xù)探索

孩子們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程中的一些小實(shí)驗(yàn)，也可以運(yùn)用肌理畫創(chuàng)作之中。比如，以色粉加洗潔精吹成泡泡肌理，水粉撒鹽而出現(xiàn)肌理等等。美術(shù)教學(xué)還可以布置學(xué)科融合的實(shí)驗(yàn)。

逆向設(shè)計(jì)法教學(xué)存在多變性。兒童的探究行為是在教師給予階段性探究目標(biāo)指引下，給予明確的任務(wù)，循序漸進(jìn)、由淺入深的探究活動(dòng)過程。要求教師要注意三點(diǎn)：

（一）問題任務(wù)的準(zhǔn)確性

教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃要強(qiáng)化意識(shí)性。教師應(yīng)當(dāng)把握自己的教學(xué)在哪里？要到哪里去？自我定位比較準(zhǔn)確，而不能心中無數(shù)。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙性

學(xué)生針對(duì)教師的啟發(fā)問題，一般都會(huì)有不同的想法。教師可以進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生的回答與教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行整合，長(zhǎng)善救失，積極融合，鼓勵(lì)學(xué)生們的思維自由生長(zhǎng)。

（三）思考追問的延展性

逆向設(shè)計(jì)法教學(xué)中，教師可以針對(duì)一些有趣的、具有思考性回答，及時(shí)進(jìn)行延展性追問，要讓學(xué)生在掌握了本課具體內(nèi)容后，仍然保留一絲好奇與進(jìn)一步發(fā)展的求知欲。

總而言之，逆向設(shè)計(jì)法的探究與嘗試過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生前行的陪伴者、助跑者，要始終銘記三優(yōu)先：一是優(yōu)先結(jié)果;二是優(yōu)先目標(biāo);三是優(yōu)先學(xué)生發(fā)展。相信美術(shù)課堂終將真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己審美學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬上.一條絲巾的誕生記——逆向設(shè)計(jì)法在主題單元課程下的實(shí)踐[J].中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，人民美術(shù)出版社，2020.