高中語文教學中學生主體性意識的培養探究

摘要：新課標教學理念大力倡導教育工作者要貫徹以人為本的教學思想。作為教育領域的基礎性學科，語文教學自然也需要踐行這一要求。簡單來說，以人為本指的是要將學生放在主體地位上，培養學生的主體意識及能力，促使學生通過主動學習的方式掌握知識，強化自身核心素養的一種全新性教學思想。本文將以高中語文教學為例，對現階段培養學生主體性意識中存在的問題進行分析，并提出合理的優化性建議。

關鍵詞：高中語文;主體性意識;培養對策

前言：主體性教學指的是以學生為主體，在基于學生需求的角度上創新教學體系，引導學生自主開展學習活動，提高自身學習自主能力的教學方式。在培養學生主體性意識的過程中，最重要的一點要求就在于要體現學生的主動性。主動性是學生的主觀意識，而不是教師客觀的引導。所以，傳統的教學手段在主體性意識培養中，并不適用。教師需要對此加以適當的優化調節。

（九）高中語文教學中學生主體性意識的培養問題

結合高中語文教學現狀分析來看，很多教師仍舊會囿于應試教育理念的限制，認為高中生的唯一任務就是應對高考。所以，在教學過程中，很多教師所采取的教學方法比較單一，所持有的教學觀念也比較極端。在課堂上，仍舊會對學生實施填鴨式教育，會限制學生的課堂參與與課堂表現，甚至會把學生看作被動學習的機器，單方面的進行知識灌輸，試圖通過這一方式提升學生的成績。在語文課堂上，學生毫無體驗感，也無法感知到語文學習的樂趣，自身的主動性相對偏低，主體意識自然無法形成。

（十）高中語文教學中學生主體性意識的培養對策

七、明確學生的主體地位

在學校領域，教師是學生在課堂上的主要引導者。雖然高中階段的學生已經積累了一定的學習經驗，也產生了一定的個人意識，但由于其處于青春期，自身的思維及思想并不穩定，所以教師仍舊需要對學生形成有效的教育指導。以教師指導的方式，歸正學生的思想，培養學生的主體意識。同時，教師需要創新自身的教育觀念，正確認識到主體教育的重要性，能夠找準主體性意識培養的出發點。在語文課堂上，教師要讓學生成為課堂的主導者，成為問題的發現者，引導學生在自主分析問題、解決問題的過程中，逐漸掌握知識，內化知識結構[1]。并且，教師需脫離傳統滿堂灌教學手段的限制，轉變錯誤的教學思想，不能過多的認為講的少就會影響學生的學習效果，就會導致學生無法掌握所學內容。

客觀來說，高中生已逐漸踏入成人世界，對于所學的內容會有獨特的見解，教師需要給予學生機會，允許學生有不同的學習思路，以獨特的學習模式，提高自身的課堂主體地位，培養自身的主體性意識。

八、發揮學生主觀能動性

在學習過程中，起到主要主體性作用的群體只有學生。教師是教學中的主體之一，而學生是學習過程中的唯一主體。教師需要正確理解這一理念，需要發揮自身的引導者角色。在課堂上，多多的為學生提供自主表達、自我發揮的機會，借此強化學生的主觀能動性。當代高中生與傳統高中生不同，身處于網絡時代，接觸世界、接觸信息的途徑相對較為豐富，幾乎每天其都會接收到大量的創新性信息。如若要求學生在當下的時代背景下，只聆聽、不思考、不主動獲取，那么對于其自身而言會形成極大的發展限制，也并不利于學生正確的理解并儲備知識點。相反，如果教師能夠發揮學生的主觀能動意識，促使學生自主思考、自我理解，那么學生會由于豐富的課堂體驗而產生主動學習的意識。在理解的基礎上，對知識加以更深層次的掌握鞏固。在長期的學習訓練、舉一反三過程中，達到融會貫通的效果。既提高了自身的學習能力以及主體性意識，同時也能夠培養正確的學習習慣、思考習慣。

九、采用科學的培養方式

創新教學培養方式是高中語文教師在培養學生主體性意識過程中，必須要開展的一項工作。教師需要立足于學生個體，遵循學生的心理特點、性格特點，調節教學方式，打造全新的教學培養體系。

首先，在高中語文教學中，學生需要接觸到大量的語文知識，并且需要背誦的課文篇目相對較多。加之高考的存在，很多學生也具備較高的學習壓力。在與其他同學交往接觸的過程中，很容易會產生一些障礙以及問題。并且，高中生正處于青春期，身心出現的變化會使之產生更加復雜的心理問題。所以教師不僅要關注學生的學習，更要關注學生的心理變化。站在情感角度上，與學生展開交流。在交流中，培養學生的自主意識及主體性意識。

其次，在教學中，教師要增強學生的抗壓能力、耐挫能力以及獨立意識。在建構主義學角度上分析來看，學習是學生自主建構的過程。高中三年的學習任務中，學生需要有強大的抗壓能力，要耐得住外界的誘惑，要扛得住學習道路上的挑戰[2]。在不斷的跌倒、不斷的爬起過程中，自我完善、自我提高。而教師也可借助這一機會強化學生的耐挫能力，促使學生的主體性意識越來越清晰堅定。

最后，在高中語文課堂上，教師可調節教學結構，鼓勵學生以小組為單位，開展學習活動。在提出一個問題后，先鼓勵學生自主思考，而后與其他同學交流。使之在思維碰撞過程中，不斷完善認知體系。在自主探討的過程中，體會到學習的快樂與成功的喜悅，從而產生學習自信以及主體性意識。

結論：培養學生的主體性意識過程中，雖然起到主要性影響的是學生群體，但教師在此過程中，所發揮的引導性作用也不容忽視。教師需要及時轉化固有的教學思維，要注意到培養學生主體性意識的重要性，促使學生在多樣化的教學手段中主動學習、主動思考、主動創造。在課堂上，教師需要提高學生的主體地位，需要為學生提供盡可能多的主動表達機會，需要創新教學方式、教學思維，以多樣化的教學結構，激發學生的主體性意識，培養學生學科素養。

參考文獻：

[1]茅利平.淺析高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].西部素質教育，2017，3（12）：179.

[2]石曉婷.高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].西部皮革，2018，38（16）：267.

山東省新泰市第一中學 袁美美