基于學生寫作能力提升的幾點實踐

部編教材已經實施多年，我們的教學實效也在中考中經受考驗。但反思我們的教學實踐，我們的作文教學還存在不少問題。主要有：1、重閱讀輕寫作。我們的教學課時絕大部分都用于完成閱讀教學，用于寫作教學的時間少之又少。總是優先安排閱讀教學，然后才考慮寫作教學。2、寫作教學缺乏整體的規劃，沒有有效地建構寫作教學序列。3、單元寫作專題訓練沒有很好地落實，缺乏系統的有效的寫作訓練和指導。作文練筆的隨意性較大。4、從學生作文情況來看，整體水平不容樂觀，優秀者少。不少學生的作文，或書寫潦草，或語言蒼白貧乏，或文體意識淡薄，或寫作技法單一，更有甚者，厭倦作文放棄作文。

那么如何解決作文教學這個老大難得問題呢？如何提升學生的寫作能力，我談談自己的幾點實踐。

一、認真落實教材的寫作訓練專題，構建循序漸進的寫作訓練體系。

部編教材的寫作訓練專題，本是一個很好的寫作訓練體系，循序漸進，寫作能力的訓練點和提升點都很明確，可操作性強。寫作與閱讀重點相配合，又盡可能自成體系，每冊各六個寫作專題。如七年級上冊： 熱愛生活，熱愛寫作;學會記事 ;寫人要抓住特點;思路要清晰;如何突出中心;發揮聯想和想象。七年級下冊：寫出人物的精神;學習抒情;抓住細節;怎樣選材;文從字順;語言簡明。

二、基于教材讀寫結合，開展微寫作訓練。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”換句話理解，教材就是學語文學寫作的范文。以人教版初中語文課本為例，100多篇課文可謂名篇薈萃，蘊含著豐富的寫作知識和技巧。我們老師應該挖掘并利用這些寫作技巧與資源，充分利用教材和閱讀教學寫作教學的紅利，避免語文教學讀寫分離及教材寫作資源的浪費。

讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如八年級下冊《列夫·托爾斯泰》中采用鋪排的手法，運用了大量的比喻、夸張，來突顯其形貌特征。以托爾斯泰外貌的丑陋反襯其眼睛的精美絕倫。洋洋灑灑，兩千多字，只寫其肖像。“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從那個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子……”

初中學生最害怕的就是寫作文，周末試卷的作文，敷衍了事的學生很多。但對于微作文訓練，學生能夠完成較好。微作文訓練，首先要微角度，即一節作文課的目標微小。踐行一課一得的教學原則，教學目標明確、具體、集中。教師應該摒棄三維目標，重點指導寫作技法，訓練學生的寫作技能。其次是微材料，就是寫作訓練中仿寫使用的篇幅短小的案例材料。另外是微練筆，即進行簡短的片段寫作訓練。

以七年級上冊為例，我們可以開展以下微寫作訓練：

妙用擬人賦靈性------用擬人手法妙慕事物，使事物富有情趣（《濟南的冬天》、《雨的四季》）

巧用比喻慕形象------巧設喻，繪美景（《春》）

整句結對傳情意------用整句扮靚語言（《散步》）

靈機一“動”塑形象------抓住特征，精選動詞，凸顯人物性格（《小圣施威大圣》）

感官齊動風景美------調動多種感官，寫活、寫美景物（《春》、《雨的四季》）

笑看神態顯個性------用神態描寫讓人物鮮活（《王幾何》）

剛柔相濟顯神韻------動靜結合蘊味足（《雨的四季》）

小小細節內涵深------用細節表達情韻（《秋天的懷念》）

一切景語皆情語-------學習寫景時寓情于景（《散步》 《秋天的懷念》 《春》）

三、打造七步流程的訓練模式。

寫作前的指導不僅要讓學生明確寫作訓練的目標，還要對學生的寫作過程進行技法指導，使學生的寫作過程清晰化、序列化。為此，可以確立相應的科學具體而又規范有序的操作模式及流程。比如可以把教學設為“導、讀、探、練、展、評、改”等流程。

“導”是指用巧妙的方式激發學生對課堂的興趣，可以是一首歌、一段精妙的文字或視頻，也可以是一篇有問題的習作、一段有待完善的語句、一場活動一場表演，目的就是使學生或產生探究的興趣，或帶著任務問題“找食吃”。“讀”是學習課文例子的第一步，即齊讀、個別讀或者教師泛讀課文里用來模仿寫作的片段。“探”是寫作技法提取，即引導學生通過對所讀典型文本的分析提取寫作技法。“練”是技法運用，圍繞所提煉的技法開展實踐運用。“展”是展示，將運用技法寫成片段或文章在課堂上展示，可以是優秀習作，也可以是待改的作品。“評”即評價，師生共同評議展示的作品。指出優劣，以便改進。“改”就是經過展示、評價環節后，學生本人有針對性地改動自己的習作，以期達到本堂課的習作目標。“修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。”“作文能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位。改與作關系密切，改的優先權理應屬于作文的本人。”

四、堅持課外閱讀，重視語言積累，堅持寫讀書筆記

從某種程度而言，語文不是教師教出來的，而是學生在教師的引導下，通過大量閱讀熏陶出來的。

部編教材強調由課內向課外的延伸，改變現在普遍讀書太少的狀況。特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

五、分享習作，搭臺激趣。

有人說，一篇沒有讀者的文章就像一場沒有觀眾的電影，它是寂寞的，也是沒有繼續成長的外在動力的。所以，作家的書要出版，畫家要辦畫展，歌唱家要舉辦演唱會。同理，學生的文章也需要得到展示和關注。教師要努力建立起發表的途徑和機制，給孩子的自由表達搭建展示的平臺，讓學生享受到被關注的喜悅。

贛州市南康區第六中學?彭紹洲