簡約語文升思維 優化課堂促深善學

張曼婷

摘要：“簡約語文”不等于“簡單教語文”，統編教材內容很豐富，一線教師常常將統編教材的課文教得太細致或者太簡單，從一個極端走向另一個極端，沒有有效利用好教材，課堂不夠聚焦，學生的思維品質沒有得到顯著的提升，言語表達能力也有所欠缺，缺乏深度學習。而“簡約語文”既是一種課堂教學理念，又是一種課堂教學境界，更是一種課堂教學策略。筆者結合統編教材的教學經驗，從聚焦核心目標、讓學生“動”起來、走向深度學習這三方面談一談如何在簡約中追求豐滿，在實踐中優化課堂，從而提升學生的思維品質，讓學習真正發生。

關鍵詞：簡約語文;思維品質;優化課堂;深度學習

綜合性和實踐性是語文課程的兩大特點，為了貫徹落實這一課程理念，統編版小學語文教科書將語文知識、閱讀能力、寫作能力明確化、序列化，通過語文要素滲透到閱讀和習作單元中，讓語文教學內容更聚焦。[1]因此我們不要把語文教得復雜，而是通過努力追求簡約的策略，引領學生走進、親近復雜而豐富的語文，讓學生學得輕松而又扎實，真正地實現語文課程的“基礎性”。

簡約語文是指語文課堂變得簡單、純粹，聚焦文本最大的價值、最核心的目標，教材價值最大化，避免老師的教學被很多知識點限制住，結果什么都沒教透，學生什么也沒學透，把語文課堂復雜化。

一、刪繁就簡，聚焦核心目標

一堂設計感滿滿的課上完了，學生依然云里霧里，其實是因為這個過程是學生在被動學習，學生被各種提問束縛住了，喪失了學習的主動性、自主性，因此我們要強化目標意識，一篇教材有很多教學價值，但是要圍繞單元語文要素，聚焦核心目標，從繁雜走向簡約。

首先，要精簡目標，從整體著眼，增強整體觀，加強內容的整合，做到備課有梯度。我們不僅要關注單元的整體，更要關注到每篇課文的核心目標是否發生細微的變化，還要關注一篇課文的整體以及一節課的整體。一篇課文可能存在許多教學價值點，但要學會舍棄，教學目標要做到簡潔集中，緊扣單元的語文要素，關注文本的核心價值，抓住語文學習的核心價值。

例如，在教學四上第三單元時，本單元的語文要素是“體會文章生動準確的表達，感受作者連續細致的觀察”，同為“觀察”主題，每一篇課文的側重點卻有所不同。《古詩三首》里的《暮江吟》寫的是從不同時分觀察到的江面美景，《題西林壁》寫的是觀察點不同看到的景象就不一樣，《雪梅》是從多感官觀察，對比體會雪、梅的特點，本課強調讓我們學會從不同角度觀察。《爬山虎的腳》一文語言非常準確生動，葉圣陶之所以能用詞這么準確，正是因為他有著連續細致的觀察，這課強調讓我們學會精準觀察。《蟋蟀的住宅》一文除了觀察細致入微，語言更是生動形象，法布爾把科學知識和文藝非常巧妙地結合起來，用一種富有詩意的筆調，向人們展示了一個充滿溫情的昆蟲世界，因此本課強調讓我們養成認真、持續觀察的好習慣，感受語言的溫度，做一個有溫度的觀察者。如果我們的學習沒有抓住每一篇課文的核心價值，如果我們沒有關注到每課語文要素發生的細微變化，課堂就會千篇一律，思維得不到有效提升。

二、學生為主，讓學生“動”起來

劉鐵芳教授說：“讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學生的云與水，而不是教師自身的流水。”這才是真正以學生為主的課堂，這才是最簡約而又豐滿的課堂，凸顯出學生的主體地位，讓學生獲得更多的言語實踐機會，真正發展言語表達能力，讓思維品質發生質的改變。我通過作業改革將學生的學習從被動轉化為主動，始終以提升學生的語文學習能力和語文素養為目標，給學生的課堂學習與課后作業減負，提高學習的效率，真正實現簡約課堂。作業改革分三部分，分別為前置性作業單、基礎優化作業及創新作業。前置性作業單讓學生在課前進行預習，學生自己能學的自己學，自己羅列本課需要重點學的知識，減少課堂上的環節，任務安排更加合理，讓課堂學習更加簡單，為核心目標環節的學習留出更多的時間與精力，不再繁雜，學生的目標意識也越來越清晰。基礎優化作業也與課堂教學融為一體，緊扣核心價值展開自主、主動學習，減負的同時也做到了簡約課堂的完美轉身。

在教學《爬山虎的腳》前，是這樣設計前置性作業單的。

【我會讀】我能借助課后生字表或查字典，讀準下列詞語：嫩紅、嫩綠、嫩葉、均勻、重疊、空隙、莖上、葉柄、觸著墻、彎曲。這些生字的讀音想要提醒大家注意：? ? ? ? ? 。

【我會寫】我能把? ? ? ? ? ? ? 這個字寫美觀，書寫時我關注了。

【我會說】我認為這篇課文需要重點學習的是什么。

【我會畫】我能畫出爬山虎的腳。

在教學《爬山虎的腳》第二課時，基礎優化作業貫穿于課堂的始終，圍繞本課的語文要素我是這樣設計的。

【我會說】爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬：爬山虎的腳_________的時候，六七根細絲的頭上就_________小圓片，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? _________住墻。原先的細絲是_________的，現在_________了，把爬山虎的嫩莖_________一把，使它_________在墻上。

【我會寫】欣賞視頻，用兩三句話寫一寫種子萌芽的過程，溫馨提醒同學們要關注動詞的使用。

在本課的前置性作業單設計中，讓學生能夠自學的內容自主學，需要思維提升的地方留到課堂。基礎優化作業單中刪去了復雜的練習題，設計出更自主、更開放、更靈活的學習內容，當堂完成這兩部分，達到了鞏固與拓展訓練的效果，讓學生真正成為學習的主人，真正促進思考，學會細致觀察的同時，也學會了準確表達，做到學以致用，真正為學生減負，實現了思維的提升，落實了“簡約語文”的教學理念。

三、優化課堂，走向深度學習

優化課堂教學，落實最精準、最聚焦，在實際課堂教學中要形成繁中就簡、簡中求豐的理念，充分實現“簡約語文”的最優化，有條不紊地逐層推進深度學習，不斷提升學生的思維品質。

優化課堂第一步，以精準的話題統領師生對話。我們常常用很多瑣碎的問題引導學生學習一篇課文，打破了學生的整體感知，缺乏與文字的潛心會面，學生不能好好地走進文章、貼近文字，沒有“沉”下去，他們產生了哪些問題，收獲了什么，又是如何收獲的，都沒有時間靜靜地思考。

例如，教學《火燒云》第一課時。整體感知時，我問學生：本文介紹了火燒云的哪些特點。同學們的回答五花八門，不能從顏色和形狀兩個方面概括。如果我這樣問：課文從哪幾個方面寫火燒云的？這樣一問，問題更加精準，聚焦了本單元的語文要素，學生提取信息的能力也能夠得到培養，為展開深度學習做好鋪墊。

優化課堂第二步，真正做到品味語言，收獲更美好的閱讀體驗。不僅知其然，還要知其所以然，讓學生獲得對文字的感性經驗，感受言語的溫度，讓語言在學生的內心世界豐潤起來，因此我們不僅要探究文本語言上寫了什么，還要探究是怎樣寫的，怎樣才能讓自己的語言充滿深度。我們可以關注文本優秀的語言范式，培養學生學習語文的語感，模仿課文讀寫結合，提高學生的表達能力，讓簡約課堂走向深度。

例如，教學《火燒云》第三自然段時，我是這樣設計的：

1. 讀完了這一段，你能告訴老師這段話寫了顏色的什么特點？學生就能快速找到“變化極多”，發現火燒云顏色變化多和變化快兩個特點。

2. 請你圈出表示顏色的詞語，讀一讀，你有什么發現？學生會發現三種不同形式寫出了顏色多，有疊詞、事物加顏色、半……半……色。

3. 教師點撥：蕭紅真是個大作家，語言也有變化，同中有異，讓我們感受到文字的魅力，再來讀一讀。

4. 請你仿照這些形式寫一寫你觀察到的事物的變化。

本段教學不僅關注火燒云的顏色在變，更是關注語言在變，感受了變的魅力，領悟到語言的美，更重要的是，學生能夠學著作者的樣子寫出美的文字，美的畫面，將表達落到了實處，提升了言語表達的思維能力。

語文教學只有先做減法，才會讓課堂豐滿起來;刪繁就簡，簡中求豐，實現語文課堂的最優化。“簡約語文”也可以抵達豐滿，實現言語表達有進步，思維品質有提升，學習過程有深度，從而實現語文教學走向內在的豐富與詩意。語文就要以語文的方式去學。

參考文獻

[1]魏銀珠.聚焦語文要素 開展言語實踐[J].課程與教學，2020：45-46.

[2]張祖慶.給語文教師的新建議[M].長江文藝出版社.