探討生活語文教學中自制教學具的應用

方應霞

摘要：自制教學具兼有教師使用的教具與學生使用的學具兩個教學功能，材料多樣、設計能貼合教學應用、易制作便使用。教師在培智生活語文課堂教學中合理運用自制教學具，能調動學生學習語文的學習興趣，便于學生對知識技能的理解，突破語文學習的難點，培養語文應用的能力，優化生活語文的評價模式。

關鍵詞：自制教學具;生活語文;應用

生活語文是培智學生學習應用語言文字的重要載體，教師在教學中要關注到每個學生個體的成長與發展，培養學生聽說讀寫的能力。教學中運用自制教學具進行輔助，能利于學生掌握學習內容，并幫助學生集中注意力、激發學習興趣，進行簡單康復訓練。實踐證明自制教學具能促進生活語文教學，培養培智學生思維及動手能力。

一、自制教學具在生活語文教學中的作用

（一）讓語文知識變得生動直觀

生活語文課程重在擴大學生的生活經驗范圍，豐富語言的積累，發展思維能力。培智學校學生大多感知速度緩慢，識記容量小（同狀態下正常兒童能感應7±2個詞語，培智兒童只能感知3至4個）;記憶缺乏目的性，再現困難;語言方面口齒表達不清晰、語言表達邏輯性差。日常教學中，我們發現在生活語文課堂上根據教學內容及學生的語文學習需要設計制作相應的教學具，對于解決某個具體的知識點的理解具有重要的意義與作用。自制教學具的特點是因需而制、因人而異，制作材料貼合生活實際，操作簡單，讓學生看到教師制作的教學具就能馬上產生聯想，動手操作起來，從而解決問題。

（二）使得教材與生活緊密聯系

生活語文課程以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習間的結合。教學中我們要樹立“用教科書，而非教教科書”的觀念，引導學生學習課本的精華，引導學生以教材為本，將知識與生活相聯系，滿足現實生活的需求及社會發展的需要。從生活中取材自制語文教學具，取之生活用于生活，幫助學生形成生活經驗，實現教學具的實用性，拉近語文與生活的距離，變書面化的知識為生活化的知識。

（三）操作中鍛煉學生思維能力

培智學生的思維刻板，缺乏目的性和靈活性，長期處于直觀思維階段。動作是思維的開始，自制教學具可以通過學生的動手活動促進學生的思維能力發展。教師制作可操作的生活語文教學具，能增加學生手部精細動作訓練，強化思維的鍛煉，從實踐中體驗到教學具的趣味，為學習語文打下基礎。

（四）制作中提高教師綜合能力

古籍《禮記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”教學是具有創新性的活動，教學方法上需要創新，教學手段上更要創新。培智教師的專業技能中就有一項是教學具的制作，運用自制教學具，不僅能體現教師的專業素養，還能對學生的發展產生影響。自制教學具能力的提升，亦可帶動教師科研能力的發展。

二、生活語文教學中自制教學具的應用實踐

筆者所在學校對生活語文課堂中自制教學具的應用非常重視，讓教師把制作教學具當成一種習慣，鼓勵家長、學生參與其中。

（一）視覺型教具

視覺型教具最主要以圖片形式呈現，圖片具有直觀性，內容豐富的畫面或鮮艷的顏色能激發學生的學習熱情。特別在低年級的生活語文教學中，圖片的作用非常大。例如，《人》的教學中，課本呈現的內容較為片面，根據學生的學習情況，教師準備數量豐富的圖片（年齡不一樣的人、皮膚顏色不一樣的人、穿著不同衣服的人、有著各樣特點的人等）拓展學生的生活經驗范圍，從關注學生的認知向關注學生的整體發展轉變。

在識字教學時，設計圖片與漢字操作配對的教學具，降低學生識字抽象化的難度，如教學《花草樹木》一課時，先準備豐富的花、草、樹的圖片，引導學生認知，讓他們說：“這是什么？”再緊跟其后出示凹凸的字卡，圖卡對照認讀，學習能力較好的學生可以直接圖卡對照認讀直至可獨立認讀字卡，學習能力較弱的學生由對圖說詞到圖卡對照讀詞，反復視覺刺激，激發對生字詞的識記。凹凸字卡還有一個作用是輔助學生書寫，具有書寫能力的學生可以在凹字卡中手描書寫，書寫能力弱的孩子可在教師的幫助下，利用凸字卡感受漢字。

在古詩教學中，利用動態視頻與平面圖片的相互補充，建立學生對古詩意境的感悟。由于詩歌是抒發詩人感情的載體，一首詩即一幅畫，圖文的配合，形成詩的畫、畫的詩，在培智中高年級的古詩教學中，結合學生的理解能力，制作的視覺性教具（如彩色沙盤畫）可以滿足學生多感官的刺激，調動學生學古詩的積極性。如課標中推薦背誦古詩第一首《詠鵝》的教學中，不足20字的古詩，包含有鵝的色彩、動作、形象以及水的色彩等，如此豐富的信息單靠教師的口頭講解配合動態視頻的觀看，可能對大部分學生的理解起到一定的幫助，但是整體的意境不一定能深刻感悟。為此，在教學《詠鵝》時，取得家長的幫助，教師收集材料制作一副立體畫，運用投影儀放大，讓學生直觀看到詩的意境：微微春風吹動的楊柳條，一池碧水的池塘邊，調皮的小姑娘灑下粒粒稻谷吸引著白鵝。通過教師對畫面的轉換，讓學生看到白鵝在水中自由的劃水，伸長脖頸，紅紅的腳掌撥動碧綠的清水。最大程度地還原詩中的景象，為學生提供想象的素材，增加腦海中的畫面，使學生輕松地掌握知識，激發學生對古詩的學習興趣。

（二）操作型教具

在生活語文的學習過程中，需充分利用支持策略和輔助技術滿足培智學生的特殊學習需求，以期改善學生的功能缺陷。教師利用生活中的材料制作一些直觀、新穎的操作型教具，如利用撕拉貼制作的生字組合卡，將生字根據學生的學情進行分解，可以是部首、偏旁等，通過組合形成漢字，增加學生對字形的認識記憶。利用撕拉貼制作句子表達板，教室內投放用圖、字的方式單個制作的教學具，引導不會口頭表達的孩子選擇內容擺出所要表達的句子，實現學生個體的表達愿望。

撕拉貼制作的操作型教學具，教師教學中可以運用，學生自我學習過程中亦可以應用，是可反復多次循環使用。對于手部精細動作不佳的孩子，運用撕拉貼教學具，撕的過程可以鍛煉手部力量、貼合的步驟可以訓練手眼協調能力等。這一類的教學具的投放，不僅活躍了課堂，對于家庭教育也起到了一定的促進作用。有家長反映嘗試在家帶領孩子制作足部訓練使用撕拉路面，引導孩子鍛煉腿部力量，大動作協調等，均有較為明顯的進步。

在生活語文的教學中我們還制作了拼嵌式的操作型教具，主要應用于中重度兒童的認知教學。根據孩子的實際情況，在《手》的教學中，我們設計了手的拼嵌式教具，“大手小手歸歸位”（不一樣的手，放入不同的位置）“大手牽小手”（要求聽指令按要求操作教具）等，大大豐富了課堂的活躍度，多角度地傳授知識與技能，拓寬生活語文課堂深度。高年級的生活語文課堂，通過提供豐富的教具材料，引導孩子參與教學具的制作，發揮學生的主動性，以“學”為中心，延伸生活語文的課堂教學。

（三）復合型教具

所謂復合型教具是指融多學科、多感官刺激為一體的復合型教具，可兼具語文聽覺訓練、視覺辨認、手部操作、口部表達為一體的教學具。這類教學具我們大部分是應用于低年級段的學生學習中，如對《馬牛羊》一課的學習中，我們嘗試設計可移動場景，馬牛羊的形象教具，配上音頻教具（儲存有動物的叫聲、名稱的音頻等放置在不同區域，通過觸碰發出聲音）。在教師的引導下認識場景，觀察動物的外形特點，觸摸聽到叫聲，加深對各個動物的認知;然后根據學生的學習能力發放頭飾配合表演或演示教學具，幫助學生對課文的理解與掌握。這一類復合型教學具最大限度地調動培智學生多感官的參與課堂教學，滿足不同類型的需要。但由于制作牽涉的內容較多，較為繁瑣，使用的不是特別普遍，這一點是后期值得我們思考的。

培智學生的個體差異大，以致在課堂教學中每個孩子需要關注的點都有區別，為視覺有異的學生提供超大的字卡、彩色的字卡，利用教學具制造視覺沖擊，幫助學生對需學習的漢字從發現到認識再記憶;設計透明的可重疊的圖卡，通過疊加幫助孩子創設課文學習的情境;為缺乏認知的孩子設計學習拼圖，幫助孩子建立字圖或物物配對認知;為手部精細動作不足的孩子設計各式各樣的可操作型教學具，在學習知識的同時鍛煉手部精細運動能力等。

不論何種類型何種樣式的自制教學具，都是為了培智學生學習，一定要依據學生的特點、教學內容設計制作而成。自制教學具的使用讓培智生活語文課堂從抽象的語文知識變得生動形象，助力學生理解學習內容，激發他們的學習興趣，這種教學的輔助手段深受學生的喜愛。

參考文獻

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