抓細(xì)處，點(diǎn)要害

黃晨雨

【內(nèi)容摘要】在班級管理中班主任扮演的角色是管理人員，這一角色是決定班級管理方法是否科學(xué)有效的重要因素。因此，作為班主任，在平時(shí)管理中不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)紀(jì)律，而且還必須要注重細(xì)節(jié)的管理，因?yàn)閺墓胖两窬陀小凹?xì)節(jié)決定成敗”這一說法。所以為了大大提高自身班級管理效率，做好班級管理工作，班主任絕對不能忽視每個(gè)細(xì)節(jié)，比如：及時(shí)了解學(xué)生的心理需求、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等等，而且應(yīng)該從細(xì)節(jié)上教育、感染、打磨學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生將來都可以成為國家棟梁。基于此，本文簡要分析了班級管理中細(xì)節(jié)管理的有效措施，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

【關(guān)鍵詞】班級管理? 細(xì)節(jié)管理

班主任工作是否到位對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生的影響是立竿見影的。就敬業(yè)關(guān)愛學(xué)生的班主任來看，教育是一件大事，雖然簡單，但不意味著容易，只有花費(fèi)很多精力將小事情完成，才能在真正意義上做到積土成山，班主任的工作效率才能得以提高，從而使得學(xué)生健康成長。

一、利用細(xì)節(jié)對學(xué)生實(shí)施教育——言傳身教

班主任工作是班主任通過自身的人格形象對學(xué)生進(jìn)行教育從而對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。對于學(xué)生來說，班主任除了是無字之書，還是無言之教。班主任的一言一行仿佛是春雨，對教育學(xué)生來說有著無形的效果。所以平時(shí)在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，班主任自身必須要保持良好的外在形象，言行舉止更要優(yōu)雅、得體、大方，利用每一個(gè)不可忽視的小細(xì)節(jié)對學(xué)生展開深刻的教育以及影響。班主任平時(shí)在生活中應(yīng)該盡可能多看書，拓寬知識視野，掌握豐富的知識，俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，只有當(dāng)學(xué)生對教師的學(xué)識和為人產(chǎn)生欽佩之情的時(shí)候，他們才會從內(nèi)心深處被改變。并且班級學(xué)生相當(dāng)多，班主任要想每天關(guān)注全部學(xué)生是不切實(shí)際的，為了可以顯著提升管理水平，必須要為學(xué)生樹立良好的榜樣，這是尤為重要的。

第一，樹立正面榜樣。首先，將班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)作班級每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。班主任正確引導(dǎo)這些學(xué)生，將他身上的閃光點(diǎn)以及缺陷都清楚指出來，而且要求其在每個(gè)方面都充分發(fā)揮出模范帶頭作用。比如：每個(gè)月在學(xué)生德育評價(jià)結(jié)束后，結(jié)合班級每個(gè)學(xué)生的德育情況，將當(dāng)月的“文明學(xué)生”評選出來;在期末考試后，結(jié)合班級每個(gè)學(xué)生的考試成績，將本學(xué)期的“三好學(xué)生”選拔出來。其次，積極組織每個(gè)學(xué)科的知識競賽活動，比如：數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科，建立良好的學(xué)科榜樣。這樣一來，正面榜樣體現(xiàn)出全方位，方便班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)①。第二，必須要樹立改變問題學(xué)生的榜樣。在言語方面，盡量多鼓勵(lì)。耐心啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)指出他們身上存在的閃光點(diǎn)，再給予充分的肯定，這樣他們就會對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心，也利用正面榜樣對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，為他們建立寬松的外部環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為他們合理安排工作，讓他們感受到成功帶來的愉悅感，讓他們內(nèi)因可以從根本上發(fā)揮作用。在轉(zhuǎn)變問題學(xué)生這一措施中，他們發(fā)揮著重要的、不可或缺的榜樣帶動作用。利用樹立榜樣這一方法，能夠以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到提高班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率這一目的。

二、利用細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行感染——用愛心呼喚學(xué)生

在初中階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生通常都具有相當(dāng)強(qiáng)的自尊心，都想要獲得他人對自己的理解、尊重以及充分的信任，別人的理解、尊重以及信任，除了可以保護(hù)他們，也可以促使他們積極進(jìn)取②。因此，如果教師想要縮短減小師生之間的距離感，那么可以在與學(xué)生溝通交流時(shí)對他們真正做到理解、尊重以及信任。

那么，究竟怎樣才可以使學(xué)生感覺到被尊重和信任呢？第一，作為班主任，務(wù)必要重視每個(gè)細(xì)節(jié)，利用細(xì)節(jié)對所有學(xué)生引起關(guān)注，找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及很小的進(jìn)步，及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生是鮮活的生命力，在社會日益進(jìn)步的背景下，學(xué)生的思想非常活躍。而不同的學(xué)生有不同的天賦，家庭環(huán)境以及社會環(huán)境也是不一樣的，而且他們有著不同的學(xué)習(xí)動力、不同的喜好和不同的思想品德，就像世界上根本沒有兩片樹葉是一樣的，所有的學(xué)生都是特殊的個(gè)體，這就需要班主任可以進(jìn)入所有學(xué)生的內(nèi)心深處，以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行探究和認(rèn)識，力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生。并且在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)必須要始終遵循公正的原則，應(yīng)該仔細(xì)觀察每個(gè)細(xì)節(jié)。不能只是關(guān)注相較來說學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，更加不能歧視在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。倘若只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，其他學(xué)生很有可能形成抵觸情緒，不愿意主動親近老師，還會容易導(dǎo)致這些不受關(guān)注的學(xué)生在班集體中被其他人孤立;倘若歧視學(xué)習(xí)困難生，容易讓他們產(chǎn)生破罐子破摔的負(fù)面想法和情緒，從而使得他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不主動配合老師，導(dǎo)致教師工作很難正常開展，導(dǎo)致嚴(yán)重的消極影響③。因此，對于班主任來說，必須要從細(xì)節(jié)之處盡可能多關(guān)注和認(rèn)識學(xué)生，只有這樣才可以客觀公正的評價(jià)學(xué)生，拉近教師和學(xué)生之間的距離。同時(shí)，必須要了解學(xué)生心里的想法，與學(xué)生真誠地溝通，才可以掌握學(xué)生的真正想法，以建立適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方法有許多，班主任可以通過周記這一方法與學(xué)生進(jìn)行溝通。不少學(xué)生在周記中將自己的想法告知班主任，將一些自己心里的秘密，而且想要獲得班主任的幫助。緊緊抓住該機(jī)會，站在朋友的角度給學(xué)生回應(yīng)，對于學(xué)生的所有問題，班主任都認(rèn)真答復(fù)，而且在后續(xù)的工作中密切關(guān)注，為學(xué)生解決難題，這樣學(xué)生就更加信任、更加敬愛班主任。此外，班主任也可以和學(xué)生們多進(jìn)行聊天，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想狀況，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使教師和學(xué)生之間建立深厚的情誼，這樣就能顯著提高班級管理的效率。

三、利用細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行打磨——班級管理，關(guān)鍵是教育培養(yǎng)

就班級來講，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍和班級氛圍的重要著力點(diǎn)。班主任作為班級的管理人員，要想使得學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，構(gòu)建良好的班級風(fēng)氣④，那就必須要對細(xì)節(jié)方面加強(qiáng)管理，對學(xué)生的行為意識方面加強(qiáng)管理。一個(gè)班級的班風(fēng)如何，主要由平時(shí)生活中的很多細(xì)節(jié)來決定。比如：如果你進(jìn)入一個(gè)桌椅擺放整整齊齊、地面干干凈凈的教室，你肯定覺得這個(gè)班級紀(jì)律嚴(yán)明。如果你看到一個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生都溫文爾雅，彼此幫助，你肯定覺得該班級有著相當(dāng)強(qiáng)的集體觀念。因此，對于班主任來說，在平時(shí)管理中必須要實(shí)現(xiàn)班級平時(shí)行為的規(guī)范化，重視每個(gè)細(xì)小之處。以學(xué)生平時(shí)的語言習(xí)慣以及生活習(xí)慣等等為出發(fā)點(diǎn)，逐漸抓住每個(gè)點(diǎn)，使班級所有學(xué)生都能養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，不僅相互幫助，而且善良待人，這樣一來，班級必定可以建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更加可以做好教師管理工作。其實(shí)，細(xì)節(jié)管理需要教師和學(xué)生長期堅(jiān)持不懈地共同努力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)該認(rèn)真觀察本班級的所有學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，即便是非常小的事情，也必須要留意，不管在任何時(shí)候，都必須要抓住適合的時(shí)機(jī)教育，而且要爭取迅速解決問題，這樣有利于建立和諧的班風(fēng)⑤。因此，一個(gè)細(xì)節(jié)可以將品位充分體現(xiàn)出來，無論是班級還是班級學(xué)生品位，班主任在實(shí)際管理過程中都必須要重視細(xì)節(jié)。

四、注意細(xì)節(jié)使學(xué)生健康成長——社會、家庭和學(xué)校三方一起努力，全方位教育

要想使得學(xué)生健康成長，必須要實(shí)現(xiàn)社會、家庭和學(xué)校三方一起努力，實(shí)施全方位的教育。班主任應(yīng)該與家長多聯(lián)系，這樣能夠保持家庭與學(xué)校教育之間的協(xié)調(diào)性，加深教師、學(xué)生和家長彼此之間的感情。然而在學(xué)校教育中若班主任找學(xué)生家長，將學(xué)生在學(xué)校犯的錯(cuò)誤過分夸張講給家長聽，效果容易適得其反，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。其一，很難讓學(xué)生家長主動配合。班主任讓學(xué)生家長到學(xué)校，除了對家長的工作造成影響，也會使他們產(chǎn)生沉重的心理壓力，使他們認(rèn)為孩子不優(yōu)秀，打擊自己的自尊心，心理非常壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致家長不樂意積極配合班主任的平時(shí)工作。還有許多家長覺得既然孩子已經(jīng)這樣了，就沒有教育的必要，所以經(jīng)常躲著班主任，也不能配合班主任。其二，很難與學(xué)生進(jìn)行交流。由于在學(xué)校表現(xiàn)不好而造成父母被經(jīng)常叫到學(xué)校，這樣容易使其形成自卑感。家長的埋怨、教師的不重視看，會導(dǎo)致學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，而且有可能敵視教師。也有許多學(xué)生因?yàn)樾睦碛泻艽蟮膲毫Γ锌赡茏龀鰳O端行為，比如：自殺行為，還有報(bào)復(fù)行為等等。教師和學(xué)生之間的交流難度不斷加大⑥。其三，班主任很難樹立良好的威信。要想樹立班主任威信，就必須要從培養(yǎng)學(xué)生，建設(shè)優(yōu)秀的班級集體出發(fā)。就班級教育管理中碰到的難題來講，若班主任只是依靠學(xué)生家長教育，讓家長承擔(dān)所有的壓力，既會導(dǎo)致家長和學(xué)生非常反感，又會讓學(xué)生和家長開始質(zhì)疑班主任是否具有較強(qiáng)的工作能力，時(shí)間長了，在學(xué)生和家長面前就毫無威信。因此，班主任如果沒有特別重要的事情，盡量不要通知學(xué)生家長，即便班級有些學(xué)生非常頑皮，也不能一味地對他們進(jìn)行批評，作為老師我們應(yīng)該努力找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，使得他們對學(xué)習(xí)有足夠的信心。事實(shí)上，班主任找家長到學(xué)校，在教育教學(xué)中并不是有效的策略，班主任平時(shí)聯(lián)系家長時(shí)需要對一些細(xì)節(jié)多加注意。

結(jié)語

綜上所述，做好班級管理工作，并不是一件非常困難的事情，重點(diǎn)是班主任要端正自身的工作態(tài)度，改變傳統(tǒng)的工作觀念，學(xué)會從長遠(yuǎn)的角度看待問題，注意細(xì)節(jié)，要堅(jiān)持不放棄，不僅要合理制定班級管理制度與措施，而且要投入自己的情感;不僅要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且還要進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng);不僅要準(zhǔn)確把握懲處的度，而且還要及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生。若所有班主任都可以抓住班級管理各個(gè)細(xì)節(jié)，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，這樣在班級管理中便沒有壓力，也可以獲得顯著的管理效率，提高管理水平。

【注釋】

① 劉柳華. 抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中——談班級管理中的細(xì)節(jié)管理[A]. 2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：197-198.

② 鄒才云. 淺談班級管理中的“細(xì)節(jié)”管理[J]. 新課程（下），2015（12）：248.

③ 胡小莉. 盡精微方能致遠(yuǎn)，及毫芒以求完美——細(xì)節(jié)管理在班級管理中的作用之探討[J]. 好家長，2014（43）：20-21.

④ 董莉. 談班級管理中的細(xì)節(jié)運(yùn)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（11）：198-199.

⑤ 劉丹丹. 談班級精細(xì)化管理中的細(xì)節(jié)管理[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）：215.

⑥ 芮文爽. 細(xì)節(jié)管理在班級管理中的作用[J]. 中等職業(yè)教育，2005（04）：45-46.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校）