高校非工科專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)探討與思想政治建設(shè)

劉思海 邢坤

[摘 要] 為了適應(yīng)社會(huì)需求及后續(xù)相關(guān)課程的開設(shè)，“測(cè)量學(xué)”已成為高校部分非工科專業(yè)中一門較為重要的基礎(chǔ)課程。在以往的“測(cè)量學(xué)”教學(xué)改革方面，針對(duì)學(xué)生、市場(chǎng)及社會(huì)的需求，雖取得了一些成就，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些問題。結(jié)合當(dāng)前高校“測(cè)量學(xué)”學(xué)時(shí)安排、測(cè)繪儀器及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等問題，分析高校非工科專業(yè)“測(cè)量學(xué)”授課中存在的共性問題，提出改進(jìn)課程內(nèi)容、授課方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)的一些有效做法，同時(shí)結(jié)合“測(cè)量學(xué)”授課內(nèi)容中的思想政治元素，為實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 測(cè)量學(xué);思想政治教育;授課方式;高等教育

[基金項(xiàng)目] 2018年度新疆大學(xué)博士畢業(yè)生科研啟動(dòng)基金“新疆多沙河流水沙變化特性及其與融雪關(guān)系的研究”（BS180241）;2018年度天池博士計(jì)劃“多沙河流水沙變化與流域植被覆蓋率間的響應(yīng)關(guān)系”（tcbs201823）

[作者簡(jiǎn)介] 劉思海（1990—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，主要從事水資源優(yōu)化配置研究;

邢 坤（1988—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，主要從事干旱區(qū)水文學(xué)及水資源研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0029-04? ? [收稿日期] 2021-04-24

“測(cè)量學(xué)”是水利水電工程、土木工程、農(nóng)業(yè)水土保持工程等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)需求、市場(chǎng)發(fā)展及后續(xù)課程的開設(shè)，也是一些非工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。全國(guó)部分高校非工科專業(yè)開設(shè)“測(cè)量學(xué)”課程，旨在為后續(xù)課程的開設(shè)打下測(cè)量學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的根基。其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了測(cè)量學(xué)的含義、基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)繪儀器使用及測(cè)繪數(shù)據(jù)處理等方面，旨在通過理論和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)基本理論及實(shí)踐的基本原理和方法[1]，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，亦為今后從事相關(guān)工作打下技術(shù)基礎(chǔ)[2]。隨著教學(xué)改革的深入，“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)取得了一定的成效，但對(duì)于非工科專業(yè)出身的學(xué)生而言，其本身缺乏一定的工程設(shè)計(jì)、建設(shè)、施工等方面的知識(shí)，如何理解測(cè)量學(xué)的基本內(nèi)涵及在具體工程中的實(shí)際應(yīng)用，顯得尤為困難，教學(xué)效果不是很理想。

2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件。在習(xí)近平總書記構(gòu)建思想政治工作大格局的指示精神下，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議推出了“課程思政”的改革舉措。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[3，4]。面對(duì)課程思政的國(guó)家教育要求，如何在“測(cè)量學(xué)”課程中有機(jī)融入思想政治內(nèi)容，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，不僅僅是當(dāng)代大學(xué)教師的主要職責(zé)之一，更是每個(gè)教育從業(yè)者的神圣使命。

基于上述現(xiàn)實(shí)需求，筆者在總結(jié)“測(cè)量學(xué)”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)過程中存在的共性問題，給出自己的見解。通過自身教學(xué)活動(dòng)的探究，對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程中存在的思想政治元素進(jìn)行部分舉例，以期能夠?yàn)榉枪た茖I(yè)開設(shè)“測(cè)量學(xué)”課程及課程思政建設(shè)起到一定的借鑒作用。

一、“測(cè)量學(xué)”課程安排特點(diǎn)

“測(cè)量學(xué)”的課程安排是以理論課與實(shí)驗(yàn)課及實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。理論課的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，結(jié)合具體的工程應(yīng)用對(duì)測(cè)量的規(guī)范操作、理論計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)[5];實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)習(xí)，是基于理論學(xué)習(xí)之后知識(shí)體系的強(qiáng)化階段，通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

在課程安排方面，理論課安排40課時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)課安排20課時(shí)左右，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排2周左右[6]。理論學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是面對(duì)非工科專業(yè)的學(xué)生而言，由于其沒有工程專業(yè)背景，因此無法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)時(shí)間也存在較短的問題，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法按照規(guī)定時(shí)間認(rèn)真、仔細(xì)地完成;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間雖然能保證完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，但由于學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的掌握不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

二、“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中存在的問題

由于現(xiàn)代測(cè)量學(xué)儀器逐漸從手動(dòng)測(cè)量向自動(dòng)化測(cè)量發(fā)展，在實(shí)際工程中大多采用現(xiàn)代化的測(cè)繪儀器，但在非工科專業(yè)的學(xué)生測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)中，由于該課程并不是專業(yè)課程，因此院系對(duì)“測(cè)量學(xué)”的資金投入無法達(dá)到現(xiàn)代化測(cè)繪儀器的要求，或是儀器數(shù)量無法滿足學(xué)生數(shù)量，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)人多儀器少的問題。同時(shí)，師資配備也無法達(dá)到應(yīng)有要求，“測(cè)量學(xué)”教師人數(shù)少，而開課班級(jí)較多，理論課及實(shí)踐環(huán)節(jié)都是一個(gè)教師從頭帶到尾，教師精力分散，教學(xué)效果不理想，具體問題如下。

（一）課程安排不合理

首先，課程安排應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況?，F(xiàn)有的課程安排通常是安排在本科生大一階段，此階段的學(xué)生并沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，比如說數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不夠，無法理解概率學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)課程內(nèi)容的接受程度有直接影響。其次，課時(shí)數(shù)較少，學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接受大量且繁雜的測(cè)繪專業(yè)知識(shí)，理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)了斷層，無法將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)際操作環(huán)節(jié)進(jìn)度緩慢，無法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)要求。

（二）教學(xué)儀器及人員的缺乏

測(cè)量學(xué)的發(fā)展較快，當(dāng)前高校的教師配置及教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足直接制約了教學(xué)質(zhì)量的提升[7，8]。教師的教學(xué)精力有限，且有些教師并不是測(cè)繪專業(yè)出身。在教學(xué)過程中，教師所帶班級(jí)眾多，且理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)均是一個(gè)教師完成，精力分散，無法保證掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常只能保證課程開設(shè)的正常進(jìn)行，無法做到因人施教。由于非工科學(xué)院對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了測(cè)量學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的測(cè)量?jī)x器陳舊且與時(shí)代脫節(jié)，教學(xué)效果既無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求，又無法提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，致使教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展。