高職建筑類專業“課程思政”協同育人的改革實踐

唐未平 孫蘭欣

【摘 要】本文以廣西建設職業技術學院為例，提出高職建筑類專業應結合自身專業特色和高職教育的特點，因地制宜地開展課程思政建設，構建具有建筑類專業特點的“課程思政”協同育人體系，并提出具體措施：建立行之有效的“課程思政”與“思政課程”協同育人機制、建立一個獨具建筑行業特色的課程思政建設內容體系、建立一支“四元組合”的教學團隊、搭建一個基于“校企共育”的課程思政實施平臺、發揮第二課堂的實踐價值功能。

【關鍵詞】高職建筑類專業 課程思政 協同育人

國家不斷強化高校思想政治教育工作，力求打破專業教育和思政教育“兩張皮”現象，深入開展課程思政建設，用好課堂教學這個主渠道，要求各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。本文以廣西建設職業技術學院為例，對高職建筑類專業結合自身專業特色和高職教育的特點，因地制宜地開展課程思政建設進行探討。

一、構建具有建筑類專業特點的“課程思政”協同育人體系

以學院二級院系教學部門為支點，以社會主義核心價值觀為引領，深入挖掘建筑行業特色的以“魯班精神”“工匠精神”為核心的職業素養和以“嚴謹求實”“精益求精”為核心的科學精神等德育因素和德育內涵，系統梳理和挖掘各門專業課程所蘊含的思政元素和思政內涵，發揮專業課程的滲透功能，將思想政治教育貫穿專業技能知識的傳授，融入課堂教學各環節，構建建筑類專業課程“課程思政”協同育人體系，突出專業課程的價值引領功能，實現德智技并進，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一方面，以課程思政為核心加強課程育人;另一方面，通過心理育人、資助育人、實踐育人等多渠道育人途徑，切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建課程思政協同育人體系，形成全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局。

面對當前建筑類專業課程思政的現狀，需要從以優化頂層設計促建“大思政”格局、構建各教育載體充分運用的全方位育人實踐工作。堅持以社會主義核心價值觀為中心，堅持學校育人與企業育人為主體，從入學階段、專業拓展階段、社會實踐階段三階段入手，深刻挖掘思政課程、人文素質課程、專業課程、社會實踐課程的育人四維度路徑（見圖1），實現全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全育人”的課程育人目標，培養整合各方力量，實現各育人主體之間的優勢互補、互相協作、補齊短板，最終達到“1+1>2”的育人效果。

（一）社會主義核心價值觀為中心的引領功能

在建筑類專業課程中開展價值觀教育，從受教者出發，增強學生的“四個自信”和對國家民族的認同感，培養知行合一的人才、筑牢社會主義核心價值觀的精神高地、培育大學生的擔當精神、創新實踐育人模式。對傳教者而言，教育者先受教育，加強自身的學習，努力提高思想政治和科學文化修養，潛移默化熏陶教育學生。對學校而言，社會主義核心價值觀是學校意識形態工作的力量之源，以社會主義核心價值觀引領學校物質文化、精神文化、制度文化和行為文化及各項具體工作的實施，是當代高校思想政治工作的核心要義。

（二）堅持學校育人、企業育人為主體，共建共管，協調育人

一方面，從宏觀角度注重實現學校和企業兩大育人要素之間的優勢互補、推進其深度融合，基本形成校內協同育人，校企協作育人相配合的協同育人模式，力求建立一個較為完整的建筑類專業課程思政協同育人模式。另一方面，從微觀角度強調學校和企業各自不同的育人內容，學校充分利用豐富多樣的載體，包括傳統載體和現代載體，突出傳媒載體和活動載體的優勢，建立全方位、多角度的思想政治協同育人機制。企業則需要理性分析校企文化互動的內在動力，挖掘可融合企業文化、企業制度、職業規范等的課程思政教學新領域，有效提升高職院校學生人才培養質量。

（三）把握入學階段、專業拓展階段、社會實踐階段，開展課程思政育人

大一是學生入學階段，在這個階段以激勵性為教育特點，以疏導和引領為主流，開展關于世界觀、人生觀、價值觀的思想教育，傳導學生對專業知識認知。大一新生對各自的專業認識是模糊的，對自己未來將要從事的職業也是不清晰的。可以在大一入學教育和各類專業基礎課程中，結合專業介紹開展系統的職業使命感和責任感教育，培養學生對職業的認同和職業使命感，形成對未來所從事職業的美好憧憬和向往。

大二是學生專業拓展階段，在這個階段以全面性為教育特點，學生已經有自己的道德認知感，對自我素養、文化層次等認識開始加強，有明確的奮斗目標，對專業具有較為清晰的認知，這一階段的思政教育可以結合專業全面開展。學生對專業課程的關注度會進一步提高，欣賞經驗豐富、專業水平精湛的專業教師，并在內心樹立標桿。因此，在這一階段教育中，應充分利用學生對專業課教師的崇拜和信任心理，在專業課程中充分融入和滲透對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，以期獲得潤物細無聲的教育效果。作為建筑類專業，這一階段還應結合專業課程向學生充分展示“魯班精神”“工匠精神”的內涵和魅力，結合專業實訓讓學生切身體驗“工匠精神”應該達到的高度，讓學生通過專業課程中的具體案例、現身說法、現場實踐深入理解企業的職業道德規范要求。

大三是學生社會實踐階段，在這個階段以實踐性為教育特點。畢業班學生已經具備一定的自我道德修養，專業認識進一步加強，將通過畢業實習可將理論知識應用于實踐。畢業實習指導教師、企業導師和輔導員在這一階段的思政教育中將扮演重要角色。要結合畢業實習，加強學生的社會義務和責任教育，并在其中融入企業職業精神的培養，幫助學生在實踐中建立和形成正確的職業價值觀。

（四）充分發揮思政課程、人文素養課程、專業課程、實踐課的功能

當代職業教育傳遞的是一種質樸的人才培養思維模式，要求尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重工匠。需要的不僅僅是專業知識技能的傳授，還應該包括對思想政治文化素養培育和人文精神的熏陶。充分發揮思政課程、人文素養課、專業課、實踐課這四個維度課程的功能，實現課程育人的有效性。思政課具有政治性與思想性、邏輯性與紀律性、實踐性與知識性、趣味性與情感性的特點，這是一切課程教育的基石;人文素養課主要培養學生的道德倫理和文化素養，是教育中的兩翼;專業課是學生職業技能培養的關鍵，一般情況下更受學生重視，因此，緊緊把握專業課程開展思想政治教育結合專業知識教育滲透思政教育，會起到潤物細無聲的奇效。實踐課程，包含第二課堂活動、實習實訓教學、畢業實習、見習實習等多種形式的實習實踐課程，是踐行社會主義核心價值觀、傳承優良品德和意志與較強的實踐動手能力和創新精神的體現，對大學生的實踐、創新、審美等綜合素質的培養發揮著重要的作用。思政課程、人文素養課程、專業課程、實踐課四維度的相互作用，才能更好地培養學生具備未來“大國工匠”的基本素質，實現自身全面提升。

二、具體舉措

（一）建立行之有效的“課程思政”與“思政課程”協同育人機制

1.制訂行之有效的“課程思政”理念下的課程改革方案

修訂人才培養方案，將“立德樹人”的教學理念貫穿專業人才培養方案，進一步強化人才培養方案中的思想政治教育目標。對于建筑類專業而言，將建筑行業特色的以“魯班精神”“工匠精神”為核心的職業素養和“嚴謹求實”“精益求精”的科學精神等德育因素寫入專業人才培養方案。在“課程思政”理念指導下，通過集體備課的方式，修訂課程標準，統一每個章節思政教育的目標和內容，建立課程思政課程資源庫，將思政教育體現在課程全過程。

2.建立“課程思政”改革的激勵和保障機制

在教師績效考評體系中，增加對專任教師課堂教學中開展課程育人的考核指標，在學生評教中，對專業教師“課程思政”部分進行專項評分。在各類評優評先和教師技能競賽的評選和評分指標中，把“課程思政”作為重要評價指標，舉辦“課程思政”專項教學比賽，提升教師參與“課程思政”教育的積極性，努力從教學工作層面為“課程思政”提供機制保證。

（二）建立獨具建筑行業特色的課程思政建設內容體系

一是堅持一個中心，即社會主義核心價值觀。把立德樹人作為立身之本，以社會主義核心價值觀作為德育的中心內容，始終貫穿高職教育，高職院校應堅持不懈地傳播馬克思主義科學理論、始終高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，堅持不懈促進高校和諧穩定、培育優良校風和學風。

二是結合教育部專業目錄及專業建設標準，系統梳理建筑類各專業人才應當具備的職業素養和素質能力要求，確定思政教育目標，寫入專業人才培養方案，并通過思政教育目標矩陣圖，將這些非技術層面的職業素養和思政教育目標的達成落實到具體的專業課程中，并以此為依據修訂課程教學大綱，從而推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。

（三）建立“四元組合”的教學團隊

建立一個由思想政治理論課專任教師、專業課教師、專職輔導員和行業企業專家組成的，專兼結合的，政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教學團隊。提高團隊的素質和水平，加強教學團隊的培訓力度，對教師進行馬克思主義理論、思想政治教育的培訓，堅定教師的理想和信念，堅定走中國特色社會主義道路。把嚴入門關，優化隊伍結構，堅持把那些政治上靠得住、教學科研上有本事、作風上過得硬、師生信得過的教學人員充實到團隊中來，塑造教師的人格魅力和學識魅力，讓教師充滿激情、活力和創造力，踐行師者之路。

（四）搭建基于“校企共育”的課程思政實施平臺

在校企合作框架下，深化與當地建筑企業的校企合作關系，在與企業校企合作內容中，從培養方式、培養途徑等方面將“校企共育人”的內涵進一步具體化，邀請企業共同就畢業生所需要具備的思想政治素養和職業素養進行梳理。通過傳授技能，對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養，引導學生養成認真、嚴謹的處事態度和一絲不茍、敬業守信的職業素養，探索校企深度融合共同育人的途徑。充分發揮校企訂單班在企業文化熏陶、工匠精神培養中的重要作用。校企訂單班為建立企業文化培育的實踐場所提供了便利條件，可以通過工場車間創設的企業人文環境激勵和教育學生，增強學生對職業道德、企業文化、人文素養的真實體驗，有效縮小高職輸出與企業需求的差距。通過校企合作，實現校企文化互動，有利于高職學生的社會化、職業化，以及有利于創建土木建筑學科的特色品牌。弘揚“魯班精神”和“工匠精神”，提升學生的企業人文素養，防止“工具人”的錯誤傾向，培養真正具有高素質品德的專業人才，讓學生在激烈的就業競爭中達到“首崗勝任、轉崗適應、升職有潛力、改行有能力”，有尊嚴地行走在社會上。

（五）發揮第二課堂的實踐價值功能

發揮校園文化育人功能，突出第二課堂建設的建筑行業特色，廣泛開展“土木講壇”“建筑學堂”“土木學子規經典誦讀”等建筑行業特色的第二課堂活動和社會實踐活動，將思想政治教育的教育陣地拓展到校園各處，延伸到課堂之外，營造積極向上、樂觀陽光的校園文化環境，進一步提升思政教育的豐富內涵，讓學生在正能量充裕的校園文化中汲取能量，得到人生啟迪和精神力量，讓大學生群體在多元文化和價值復雜性面前堅定中國特色社會主義理想和信念，不斷激發他們投身社會主義事業的巨大熱情。充分發揮校訓、校歌、校徽等具有思想啟迪作用的校園文化產品的思政教育功能，通過校訓書寫書法大賽、校歌歌詠大賽等活動，學生能夠深刻領會學校校訓、校歌、校徽中蘊藏的社會主義核心價值觀和行業職業道德內涵，潤物細無聲地在學生思想深處厚植社會主義情懷和精益求精的“工匠精神”。

總之，建立課程思政的協同育人體系，調動包括思政教師、專任教師、輔導員、班主任、校外導師等多方力量，結合行業特色，將思政教育貫穿各個階段，融入各個環節，是行業類高職院校實現思政教育“三全育人”的有效途徑。

【參考文獻】

[1]孫蘭欣.校企合作視域下高職院校德育工作的創新[J].教育與職業，2016（12）.

[2]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育，2018（1）.

【作者簡介】唐未平（1982— ），女，漢族，廣西桂林人，廣西建設職業技術學院副教授，研究方向為職業教育，思想政治教育;孫蘭欣（1983— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西建設職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 龔維玲）