運(yùn)用農(nóng)村資源促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究

李國(guó)東

摘要：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)好一門學(xué)科尤其重要，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展也意義重大。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)農(nóng)村地域、環(huán)境、資源等特點(diǎn)以及科學(xué)課程的特點(diǎn)，積極探索切實(shí)有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如何利用農(nóng)村資源培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得深入思考的問(wèn)題。文章旨在探討運(yùn)用農(nóng)村資源培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑和策略，以期對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);農(nóng)村資源;學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，在許多方面有所欠缺，比如師資力量、教學(xué)設(shè)施等，這些方面的不足會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但同時(shí)農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，農(nóng)村擁有更為豐富的動(dòng)植物資源，更多的生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于科學(xué)課程學(xué)習(xí)大有裨益。因此，小學(xué)教師應(yīng)充分利用農(nóng)村資源，積極聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，探求一種符合實(shí)際的運(yùn)作機(jī)制，共同培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不利與有利因素分析

（一）學(xué)校方面的因素

一方面，農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)課程的重視程度、觀念認(rèn)識(shí)、師資力量和教學(xué)條件等方面存在的不足對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有不利影響。農(nóng)村小學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響比較大，比較看重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有所忽視;同時(shí)往往更加看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科的學(xué)習(xí)，而對(duì)科學(xué)教學(xué)重視不夠，因此科學(xué)教師很多是兼任的。再者，農(nóng)村小學(xué)缺少城市學(xué)校相對(duì)完善的科學(xué)教學(xué)硬件設(shè)備和相應(yīng)的試驗(yàn)材料，多教授理論知識(shí)而缺乏動(dòng)手探究，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，更加不利于自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

但另一方面，農(nóng)村小學(xué)有著十分豐富的自然資源和人文資源，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)村學(xué)校處于真實(shí)的自然環(huán)境之中，擁有城鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)法相比的自然教學(xué)資源。比如豐富的動(dòng)植物資源等可為學(xué)生提供科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)的便利條件。且農(nóng)村學(xué)校大多處于開(kāi)闊地帶，學(xué)生進(jìn)行植物種植或者小動(dòng)物養(yǎng)殖等科學(xué)活動(dòng)具有合適的場(chǎng)地和條件。同時(shí)，農(nóng)村清新的空氣、晴朗的天空、多樣的地形，可為學(xué)生觀察天氣變化以及進(jìn)行氣象試驗(yàn)提供良好的天然條件。另外，農(nóng)村群山環(huán)繞、緊鄰小河、靠近田野、鄰近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等環(huán)境，都能夠?yàn)榭茖W(xué)觀察或試驗(yàn)實(shí)踐帶來(lái)便捷的資源支持。

（二）家庭方面的因素

一方面，不少農(nóng)村學(xué)生存在因父母長(zhǎng)年在外打工而造成家庭教育缺位的情況，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)不利影響。陪伴孩子的老人往往觀念陳舊，整體受教育程度偏低，也沒(méi)有精力管束孩子，甚至?xí)鐞?ài)孩子，最終阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。也有一些家長(zhǎng)由于觀念認(rèn)識(shí)落后以及文化素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成未能提供較大幫助。甚至有的家長(zhǎng)不重視科學(xué)課程，對(duì)學(xué)校布置的科學(xué)作業(yè)和試驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作不夠支持和配合，也極大影響了學(xué)生的認(rèn)知和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

但從另一方面來(lái)看，農(nóng)村家長(zhǎng)獨(dú)特的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)以及文化背景、職業(yè)背景、閱歷等都是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的資源和素材。他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)甚至自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)都是寶貴的財(cái)富，具有某些方面的特殊技能或特長(zhǎng)。比如，長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家長(zhǎng)就具有農(nóng)作物、植物、天氣、節(jié)氣以及耕種等方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）小學(xué)生自身的因素

一方面，小學(xué)生年齡尚小，自制力較差，加之農(nóng)村也相對(duì)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常聚在一起玩耍，一定程度上影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。有的小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程不重要，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，放學(xué)后不認(rèn)真完成作業(yè)，應(yīng)付了事。還有一些學(xué)生性格孤僻或任性，不能夠很好地融入集體，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不能夠很好地開(kāi)展合作，也不利于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

但另一方面，農(nóng)村學(xué)生接近大自然、接觸生活多、生產(chǎn)實(shí)踐多，這些都是非常好的科學(xué)資源和素材，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用。可以說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)常接觸到的豐富動(dòng)植物、廣闊土地以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等資源，都是構(gòu)建科學(xué)知識(shí)最直接的探索對(duì)象和活動(dòng)場(chǎng)地。

二、運(yùn)用農(nóng)村資源培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）善于挖掘與利用農(nóng)村資源，積極引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，學(xué)校要提高對(duì)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科的師資力量，盡量配備專職教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)為教學(xué)配備應(yīng)有的試驗(yàn)材料和活動(dòng)場(chǎng)地。

其次，教師要以身作則，重視科學(xué)教學(xué)，從為學(xué)生將來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，注意充分利用農(nóng)村資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)教師首先應(yīng)規(guī)范自身的行為習(xí)慣，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師主動(dòng)研究和自制教具，自制浮力的測(cè)量裝置、觀察四季星空裝置、太陽(yáng)鐘等，解決實(shí)驗(yàn)材料緊缺問(wèn)題。這樣不但可以改善教學(xué)條件，而且對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有很好的促進(jìn)作用。

第三，教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生于日常生活中尋找一些可利用的物品。比如，在開(kāi)展“物質(zhì)變化”的課程講授中，讓學(xué)生提前收集大米、碘酒與面粉，小蘇打和白醋等;在“微小世界”課程教授中，讓學(xué)生帶來(lái)田間昆蟲(chóng)、白糖、池塘水等資源。

第四，注意挖掘校內(nèi)素材性資源和條件性資源。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周圍建設(shè)植物園、氣象站等科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校周圍土地資源充裕的優(yōu)勢(shì)，劃分一塊區(qū)域建設(shè)小植物園，方便學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐和觀察，從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。比如，在利用顯微鏡觀察身邊的微小世界講授中，就可以就地取材，取用洋蔥皮、水滴微生物作為觀察對(duì)象。在尋訪小動(dòng)物課程中，就可在植物園觀察蜜蜂、螞蟻等昆蟲(chóng)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，利用大自然得天獨(dú)厚的自然資源，將之作為科學(xué)探索活動(dòng)的天然資源庫(kù)和場(chǎng)所，組織開(kāi)展探究活動(dòng)。比如，結(jié)合“環(huán)境和我們”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的河流進(jìn)行觀察，對(duì)污水排放、污染影響等情況進(jìn)行調(diào)查研究，并將結(jié)果繪制成圖表，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

（二）家校加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，家長(zhǎng)應(yīng)高度重視家庭的教育價(jià)值和作用。家庭是孩子除了學(xué)校之外另一個(gè)生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也非常重要。因此，必須通過(guò)加強(qiáng)家校合作，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)也能運(yùn)用農(nóng)村資源來(lái)輔助科學(xué)教學(xué)，共同營(yíng)造良好的氛圍，讓孩子自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二，家長(zhǎng)有意識(shí)帶領(lǐng)孩子開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然、接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。”因此，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從身邊和生活中的自然事物開(kāi)始。家長(zhǎng)應(yīng)多利用周末或節(jié)假日帶孩子走進(jìn)田野、大山，親密接觸大自然，觀察身邊的自然、地理、地形、氣象等各種事物，讓他們了解花鳥(niǎo)草蟲(chóng)的生存特性，給他們講解農(nóng)時(shí)耕種等經(jīng)驗(yàn)。孩子認(rèn)識(shí)的事物越多，視野越開(kāi)闊，就越容易對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而形成自發(fā)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生主動(dòng)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，自覺(jué)養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，通過(guò)做家務(wù)培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。在瑣碎的家務(wù)勞動(dòng)中小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)了解事物規(guī)律并激發(fā)科學(xué)探究興趣，從而養(yǎng)成勤于思考、探究創(chuàng)新的良好習(xí)慣。比如：在蒸米飯的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)米飯由生到熟的變化;在做菜的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)白糖加熱融化的過(guò)程。這正是科學(xué)課程中“物質(zhì)的變化”章節(jié)中的內(nèi)容。再比如，在洗滌衣物時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洗衣粉流到小溪中造成的水污染情況，還有家庭垃圾的處理等，都包含著科學(xué)探究資源。

第二，小學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等場(chǎng)所玩耍的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察與知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)各種事物都充滿好奇心，他們到蔬菜大棚中去，會(huì)向干活的老伯提出關(guān)于大棚種植的問(wèn)題;看到果園的果子，會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)長(zhǎng)出不同果實(shí)的思考;看到小動(dòng)物，會(huì)下意識(shí)地觀察它們的特征。這些都是科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校、家庭與學(xué)生自身共同努力，多方式多途徑開(kāi)發(fā)利用身邊豐富的農(nóng)村資源，充分激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，以及探究學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化中使其養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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