童謠與幼兒主題活動整合教學策略

付茸

童謠篇幅短小、童趣盎然，便于幼兒吟誦與理解。學習童謠能使幼兒在潛移默化中增長知識、陶冶性情、提高素養。針對傳統童謠教學重記憶、朗讀，輕審美感受的現象，筆者將童謠教學與幼兒主題活動整合，充分挖掘童謠的教育價值。

在不同活動環節運用童謠激發學習興趣。在活動導入環節運用童謠，能夠將幼兒的注意力集中到教師預設的問題情境中。例如，在美術活動“月亮像什么”中，筆者運用謎語類童謠引出活動內容：“初一一條線，初二看得見，初三初四像蛾眉，十五十六圓又圓。”幼兒猜測謎底，筆者與幼兒一起分析、判斷，得出答案是“月亮”。

在活動主要環節運用游戲性童謠，可以讓幼兒的注意力更持久，起到保持幼兒活動興趣的作用。例如，在數學活動“按數取物”中，筆者將《五指歌》“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數一數。數去又數來，一二三四五”以游戲形式融入教學，幼兒一邊念一邊按筆者出示的數字卡片或口令取相應數量的“小松鼠”。伴隨著歡快的童謠，幼兒興致盎然地操作，使活動有序進行。

交流分享環節一般安排在活動的尾聲，此時幼兒注意力容易分散，教師引導幼兒用仿編童謠的方式交流和分享，能讓幼兒開動腦筋，獲得運用語言的趣味體驗。例如，在交流“排列規律”時，幼兒A說：“我擺了一朵紅花、一朵黃花、一朵紅花，一朵紅花、一朵黃花、一朵紅花……”筆者用童謠的節奏回應他：“一朵紅，一朵黃，排著隊兒來種花，我們的花園真美麗。”幼兒B說：“我擺了一盆蝴蝶花，兩盆金盞花，一盆盆的很美麗。”筆者請幼兒仿照前面的語言表述B的規律。幼兒C說：“蝴蝶花、金盞花、金盞花，排著隊兒來種花，我們的花園真美麗。”筆者要求幼兒用更簡潔押韻的語言表述規律，幼兒D說：“一盆蝴蝶花，兩盆金盞花，種成一排排，花園真美麗。”運用童謠語言輔助表達，有利于幼兒更好地理解排列規律。

在認知過程中運用童謠促進知識習得。在認知過程中，教師可以運用淺顯易懂、生動有趣的童謠提煉幼兒的發現和認知，加深幼兒對事物主要特征的認識。例如，在科學活動“家鄉的螃蟹”中，筆者首先引導幼兒觀察螃蟹，然后請幼兒說一說螃蟹的特征。幼兒A說：“螃蟹的身體大大的、圓圓的”，筆者歸納：“大螃蟹，圓身體”。幼兒B說：“大螃蟹的眼睛很小而且會轉”，筆者歸納：“小小眼睛溜溜轉”。幼兒C說：“大螃蟹有兩個像剪刀一樣厲害的大鉗子，有八條細細的腿，橫著走路”，筆者隨即歸納：“兩把鉗子手中拿，八條腿，橫著爬”。筆者用精簡的童謠語言將幼兒對螃蟹的直觀認知進行了總結和提煉，加深了他們對螃蟹形象特征的記憶。

在示范與操作中運用童謠促進表達能力。在教師做示范動作時，童謠的形象性可以讓幼兒迅速學會動作要領。具體來說，當幼兒學習某項操作時，教師可以用程序性的童謠幫助幼兒掌握操作程序。例如，泥塑活動“搓麻花”，由于麻花的制作步驟和需要注意的問題較多，如果用平常的語言講解不僅聽起來煩瑣，而且不容易凸顯麻花的制作重點。因此，筆者創編了童謠《搓麻花》：“橡皮泥兒拉拉長，放在板上搓搓長。搓成亮亮細圓棒，捏起兩端輕輕擰。小小棒兒變了樣，變成麻花噴噴香。”童謠內容不僅非常生活化，而且將整個泥工過程一一分解，一句一個動作，有利于幼兒理解和記憶，完成關鍵步驟的操作。

（作者單位：襄陽市藝術幼兒園）

責任編輯? 劉佳