用學習任務單助力復習教學

李慧琴

如何避免復習課的“炒冷飯”現象？教師除了教給學生梳理知識的方法外，靈活運用學習任務單是有效途徑之一。該任務單有多種形式，以表格呈現“知識點、舉例并講解、相關錯題收集與分析以及自編變式題、拓展題”是其核心內容。

厘清知識脈絡是將復習內容結構化的基礎。學生對知識的梳理往往只是對書本知識的簡單復述、淺表分析與單一概括。教師如何從比較、聯系的視角充分挖掘知識點的內在邏輯，利用復習課幫助學生實現知識的再創造呢？

在教學“三位數乘兩位數整理與復習”前，筆者重點分析了本單元的5道例題，把每道例題復習的生長點一一做好預設。例1是一道三位數乘兩位數的簡單應用題，學生在新授課上已經掌握了其筆算方法，復習重點應是深度辨析算理。于是，筆者設計“第二個因數中的1與145相乘的結果表示什么”“積的末尾應與第一部分積中的哪一位對齊”“如果題目改為145×212，或者改為3145×1212，你還會算嗎”等系列問題，預期使學生層層深入地理解并拓展知識。例2是兩道計算題：160×30和106×30。其復習重點不在于如何計算才正確，而在于引導學生利用積的變化規律、數的組成等推理計算結果，將知識點進行連接。例3是讓學生觀察題目的一個因數不變，另一個因數每次擴大10倍，積也發生相應的變化，縮小到原來的[110]時，情況一樣。復習重在提升學生對積的變化規律的理解，筆者預設將因數改寫成字母，通過抽象的形式進一步總結規律。例4、例5是“單價×數量=總價”“速度×時間=路程”兩種常見數量關系的簡單應用。復習重點在于讓學生選取生活素材創編類似的問題并用模型解釋、解決問題。

經過這樣的思考，筆者對教學素材作出了優化選擇與深度挖掘。按照這樣的思路設計復習課的教學，才能超越學生的已有認知，在學生填寫學習任務單的基礎上，設計出有效的復習方案。

“制造”錯題、摸清學情是復習教學的關鍵。制作任務單的一項重要任務就是收集、分析錯題。

正確進行豎式計算是本單元的教學重點，對錯數位和抄錯題目是學生經常出錯的地方，教師可以從作業中收集典型錯題，作為復習課的教學素材，引導學生辨析、改正，在深入理解算理的同時，明白細心做題以及驗算的重要性。

以學習任務單為基礎再輸出，引導學生建構知識網絡。“三位數乘兩位數”這一教學內容是整數乘法的終結。復習時，教師要注重以學生樂于接受、利于遷移的方式有序推進，讓學生在經歷知識形成的過程中感受數學的邏輯性。

具體來說，學生可以選擇自己喜歡的形式呈現知識梳理的過程，也可以選擇獨自梳理或小組合作梳理的不同方式。經過對知識點及其舉例分析的復習，學生在教師的引領下已經建構起初步的知識結構，此時，學生對這些知識進行深度加工，厘清知識之間的內在聯系，就能夠整理出相對完整的知識網絡圖。這樣的知識網絡圖已經超越對知識點的簡單羅列，達成了對學生思維品質和思維能力的訓練。這個過程也是一個不斷積累經驗的過程。在匯報分享環節，教師還要引導學生不僅關注形式、表達等外在因素，更要關注知識脈絡、框架構建等內在因素，全面培養學生嚴謹、深刻的思維品質。

（作者單位：襄陽市樊西實驗小學）

責任編輯? 劉佳