壓擔子搭梯子建臺子

常麗

革命傳統作品是紅色基因傳承的重要載體，革命傳統文本的教學有其特殊性，如何教學革命傳統教育類課文？筆者認為，指導學生學習革命傳統文本時，既要給學生“壓擔子”，又要給學生“搭梯子”，還要給學生“建臺子”。下面，筆者以《沁園春 長沙》的教學為例談談做法。

一、壓擔子，知識教學與革命精神教學緊密結合

《沁園春? 長沙》是毛澤東于1925年前往廣州主持農民運動講習所、途經長沙、重游橘子洲時寫的一首詞。文本通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。

文本不但是一首現代新詩，更是傳承革命精神和紅色文化的載體。筆者在教學這個文本時采取了“語文學習+革命傳統教育”的策略：語文學習是基礎，是本源;革命傳統教育是延伸，是在語文學習基礎上新加的“擔子”。首先，筆者從語文學科本身出發，立足于語文學習的特點，緊扣語文教學的目標和任務，指導學生掌握現代新詩和詞的一般知識，引導學生分析文本語言，把握文本內容，歸納寫作方法。學生對這種教學策略并不陌生，教學進展比較順利。然后，筆者給學生加壓“擔子”：“從語文學習的角度看，我們已經通過文本學習，掌握了相應的語文知識。但是，本文是一篇革命傳統教育類文本，這就要求同學們從文本中挖掘革命精神，并將文本中的革命精神與我們的新時代結合，做出我們時代青年的正確選擇。”這樣，學生對文本的學習目標就更加明確：通過文本學習，不僅要掌握語文知識，而且要把握革命精神，更要賦予這種革命精神以新的時代內涵。這個“擔子”雖然有點重，但是，對于高中生而言，再加把勁，是能夠負擔起來的。

教學小結時，大多數學生都能從“革命精神永不過時”的主題出發，發表自己的看法。學生張欣然這樣表達：“革命精神永不過時，即使在新的時代，青年學子也要具備革命精神。在這個科技競爭日趨激烈的時代，我們要革故步自封的命，要革不思進取的命，要革因循守舊的命。沒有革命精神，科技就會徘徊不進，社會就會停滯不前，民族振興就只能原地踏步。同學們，讓我們傳承革命前輩的精神，用革命精神建設我們偉大的祖國吧！”

教學革命傳統文本時，在語文教學的基礎上適當給學生加壓“擔子”，既是對學生進行革命傳統教育的現實需要，更是落實立德樹人根本任務的應有之義。

二、搭梯子，讓革命傳統教育更直觀

不可否認，革命傳統類文本往往因其年代久遠，具有明顯的時代烙印，學生會對其產生陌生感，存在一定的隔閡感;而且，由于中國社會的迅速發展，尤其是改革開放以來所取得的巨大成就，人民群眾的生活質量越來越高，學生缺乏相應的生活體驗，對革命前輩所生活的時代感到困惑，甚至感到不可置信。學生與革命經典文學作品之間存在巨大的反差。這也導致學生在閱讀革命傳統經典作品時，往往流于形式，淺嘗輒止，不能很好地挖掘紅色經典文學作品的革命內涵。

鑒于此，筆者在教學時主動為學生搭建理解革命傳統文本的“梯子”，拉近學生與革命傳統文本的距離，讓學生能直觀形象地置身于革命者所處的時代與環境，深入地接受革命傳統教育。

在《沁園春? 長沙》的前置性學習中，筆者為學生搭建了這樣的“梯子”：①借助相關資料，了解毛澤東其人;②網上查找《沁園春? 長沙》的寫作背景;③網絡搜尋“1920-1925年中國社會的現實情況”;④什么是軍閥？軍閥對民族、國家有何破壞性影響。借助這些“梯子”，學生更加愛戴作者毛澤東，大體明確了毛澤東創作《沁園春? 長沙》的原因，對“1920-1925年的中國社會”有了大致的印象，也對軍閥割據一方、破壞民族團結、阻礙國家統一和社會發展的危害有了相當明確的認識。

在教學過程中，筆者根據學生的認知和理解，又為學生搭建了理解文本的“梯子”：①上片中，作者為什么發出“誰主沉浮”的疑問？②下片中的“同學少年”有什么特點？③下片使用了一個著名的典故“擊楫中流”，同桌討論典故作用。借助這些“梯子”，學生直觀地感受到作者對國家命運的感慨，形象地感受到革命青年以天下為己任的責任和擔當，準確理解了革命青年蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。

對于革命傳統教育類文本，教師在教學時要隨時為學生搭建理解文本的“梯子”，讓學生自己爬“梯子”去領略“遠處的風光”，教師不要越俎代庖。搭建理解文本的“梯子”既是引導教學的應有之義，也是體現教師主導、學生主體地位的表現。

三、建臺子，時代精神與革命傳統完美結合

教學革命傳統教育類文本，目的不僅是讓學生了解革命前輩的革命精神，喚醒學生的愛國情操和自強不息的民族精神，把握基本的價值取向，而且還要將革命傳統教育類文本與學生的現實生活對接起來，賦予革命精神以時代內涵、時代精神。這就需要為學生搭建平臺，讓學生真正將革命精神內化于心，外化于行，這才是我們教學革命傳統教育類文本的旨歸。

在教學《沁園春? 長沙》時，為了讓學生更加真切地感受那個風雨如磐的時代，筆者在課堂上播放了《風暴》中軍閥吳佩孚對手無寸鐵的工人大屠殺的片段，學生直觀地感受到舊中國的黑暗，也理解了先進的革命青年立志推翻黑暗統治的必要性。為了鞏固學生認知，筆者利用晚自習時間為學生完整播放了《風暴》，觀影之后，學生對20世紀20年代的中國社會有了更加深入的了解，對《沁園春? 長沙》中的“同學少年”以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志也有了更加深刻的理解。在后續的寫作訓練中，有學生這樣寫《觀〈風暴〉有感》：

《風暴》給我留下的深刻印象有兩個：一是反動統治下的黑暗、殘暴，二是施洋、林祥謙等共產黨人帶領工人爭取權利、不懼犧牲的高貴品質。劇中共產黨人林祥謙就義前對敵人的怒斥讓我對那個白色恐怖的時代有了更為直觀的認識：“可憐一個好好的中國，就斷送在你們這班軍閥手里了！”什么是“好好的中國”？就是《沁園春? 長沙》中的“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”。正是因為“可憐一個好好的中國，就斷送在你們這班軍閥手里了”，毛澤東才發出“誰主沉浮”的反問，才要立志推翻那個黑暗的反動統治，“同學少年”們才“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，才發出那個時代的最強音——“到中流擊水，浪遏飛舟”……

讀后感不僅讓學生把電影與文本對接起來，而且，學生還將文本中的革命精神與當代青年的責任、擔當有機結合，真正做到了將革命傳統教育內化于心，外化于行。

除了為學生搭建影視平臺，幫助學生以直觀形象的方式理解文本外，筆者還要求學生利用周末時間參觀本地的革命紀念館，指導學生重點參觀表現20世紀20年代本地區的社會現狀、革命斗爭史和革命志士事跡的紀念館、烈士陵園等。參觀之后，學生深刻地理解了文本主旨，而且受到了直觀而深刻的革命傳統教育。

（作者單位：棗陽市第一中學）

責任編輯? 吳鋒