走下“神壇”的英雄更真實

殷麗志

小學語文教材收錄了很多革命傳統題材的課文，這些文章文質兼美、取材真實、人文內涵豐富。在教學時，教師不僅要通過文本培養學生的語文素養，還要充分發揮文本弘揚革命文化的優勢。下面，筆者以《十六年前的回憶》教學為例，談談教學此類文章的具體做法。

一、借助典型事例，認識“神壇”上的英雄

教學《十六年前的回憶》時，筆者向學生提出了一個問題：“文本人物的特點、形象或品質，往往是通過文本中的典型事例來表現的。從這篇回憶性文本中，你讀出了李大釗怎樣的形象？你是從哪些事例中感受到的？”學生閱讀文本后，紛紛發言，有學生說他無私無畏，因為在形勢險惡、處境危險的情況下，他內心承受著巨大的壓力，仍不顧自身安危，一心想著革命工作;有學生說他被捕時臨危不懼，展現了他的沉著與鎮定;有學生說他面對粗暴殘忍的反動派和怒氣沖沖的法官，始終安定、沉著，一身浩然正氣。而且，學生都能從文本中找到相應的內容。

從學生的回答中可以看出，革命者的英雄形象已深入學生心中。從典型事例中概括人物形象，是學生慣常使用的一種方法，也是一種比較簡便、易于操作的方法。但是，為了革命事業無私奉獻、無怨無悔，心里只想著民族獨立與自由、人民利益、國家尊嚴和榮譽，難道這就是英雄的全部嗎？很明顯，這樣的閱讀是膚淺的，這樣的解讀也是蒼白的。革命者是有血有肉的普通人，究竟是什么力量支撐著他們用血肉之軀做出“神”一般的舉動？只有引導學生進一步認識英雄“神性”背后的“人性”，閱讀才有可能走向深入。

二、緊扣細節描寫，走近“煙火”里的英雄

鑒于前面的認識，在學生把握典型事例感受人物形象的基礎上，筆者又拋出了一個問題：李大釗的確是一位偉大的革命英雄，本文中他還有一個重要身份——父親。請細讀文本，看看他是怎樣的父親。

一陣沉默后，學生開始了交流：他是一位慈祥的父親——因為“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們”;他是一位富有耐心、尊重孩子的父親——因為“我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽”;他是一位熱愛家人的父親——“瞅了瞅我們”“又望了望我們”這兩個看似不經意的細節描寫，表現了父親臨行前內心深處對家人的不舍和依戀。

顯然，學生已經初步感受到了深愛著孩子的父親的形象。筆者又問：“父親一般會為孩子做些什么？”學生回答：“送他們上學”“陪他們玩耍”“生病時照料他們”“教他們做人”。“是的，所有父親為孩子做的這些事，愛孩子的李大釗難道不想做嗎？他能不能做？有沒有時間做呢？”在筆者的追問下，學生注意到了另一個細節：“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”在追問、尋找、閱讀中，學生明白了：天下沒有不愛自己子女的父母，但是，為了國家和人民，李大釗把全部的精力都獻給了革命事業，卻沒有時間和精力去履行一個父親應盡的義務，他雖然有著與常人一樣的情感，但為了革命事業，他只能忍受常人難以忍受的痛苦，這正是他的偉大之處。閱讀中，關注到這些細節描寫，才能幫助學生更全面地把握人物形象。當筆者讓學生再次研讀文中的細節時，他們一臉凝重，教室里格外安靜。這恰恰是感染“煙火”英雄的“平凡”所致吧——唯其平凡，更顯偉大。

一些看似不起眼的細節描寫，往往蘊含著豐富的情感。教學時，教師要引導學生關注細節描寫，細細品味、體會這種寫法的妙處，感受其中蘊含的情感，才能走進人物的內心世界。

三、關注對比反襯，感受強敵面前的英雄

接著，筆者又拋出了兩個問題：“李大釗同志面對的是一群怎樣的敵人？找出文中李大釗與反動派正面交鋒的相關內容，從他們不同的表現中，看看自己能發現什么。”很快，學生就把目光聚焦在李大釗“被捕”和“被審”兩個事件上。當學生將各自零散的觀點在小組內交流后，理解有了深度。李大釗被捕和被審時，反動派有如下表現：“啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫”“粗暴的吼聲”“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入”“他們像一群魔鬼似的，槍口對著父親和我”“怒氣沖沖”“重重地”“狠狠地”等。與之相應的是父親的表現：“不慌不忙”“保持著他那慣有的嚴峻的態度”“平靜而慈祥” “神情非常安定，非常沉著”等。通過鮮明的對比，學生立刻就感受到了敵人的外強中干、色厲內荏、虛張聲勢和兇狠殘暴，也從對比中認識到李大釗忠于革命、英勇無畏與沉著冷靜的英雄本色。

面對兇暴的反動派，李大釗同志卻表現得如此鎮定，是什么原因呢？筆者引導學生帶著這個問題繼續閱讀。很快，學生從文本中找到了答案：李大釗同志的安定與沉著源自“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”。正是這種偉大的革命理想與信念，給了他強大的心理定力;在偉大的革命理想與信念面前，再強大的敵人都是軟弱的、不堪一擊的。

革命題材類的文章，凡涉及敵我交鋒，都少不了介紹或描寫反動派的筆墨。教學中，教師要引導學生對比閱讀，對比閱讀不僅能讓學生體會到正反兩面描寫的好處，還能幫助學生更好地把握人物形象，接受革命傳統教育。

四、拓展延伸情感，爭做時代英雄

當學生萌生出對革命者無限崇敬、對敵人無比憎恨的情感時，筆者適時拓展：“同學們，正因為有千千萬萬像李大釗同志一樣的革命者及其家庭的犧牲，我們才不必經歷他們曾經歷的痛苦。和平年代同樣需要英雄，這個時代又有哪些英雄？說說你的想法。”

學生的答案五花八門：有的學生答陳祥榕——他為保衛國家安全獻出了自己年輕的生命;有的學生答袁隆平——他為中國乃至世界人民做了一輩子的“農民”，造福了億萬人;有的學生答鐘南山——他用醫者仁心挽救了無數生命;也有的學生答郎平、郭晶晶等運動員——她們揮灑汗水，頑強拼搏，為國家爭了光;還有的學生答清潔工、護士等普通勞動者——他們雖默默無聞，但為了城市的潔凈、病人的健康，他們無怨無悔、無私奉獻。

在不斷地交流與追問中，學生對“英雄”的理解逐步升華：原來，英雄并非都必須干出驚天動地的大事。戰爭年代，那些為了民族解放和正義事業不畏艱難、不怕犧牲的人是英雄;和平年代，那些為了國家富強和人民幸福而不懼困難、為民奉獻、為國爭光的人也是英雄。我們每個人，只要心中裝著祖國和人民，都可以成為時代的英雄。最后，在筆者的引導下，學生認識到：英雄并非高不可攀，他們也是普普通通的人，任何一個普通人只要努力為國家和人民做貢獻，都可能成為英雄。

小學語文教材有很多革命題材的篇目，如《小英雄雨來》《黃繼光》《青山處處埋忠骨》《狼牙山五壯士》《軍神》等。教學時，教師都應該引導學生將英雄的“神性”與“人性”結合起來，讓英雄的形象在學生的頭腦中真正豐滿、鮮活起來，這樣，熱愛英雄、贊美英雄的情感才能在學生心中油然而生。

（作者單位：咸寧市崇陽縣教學研究室）