基于學(xué)習(xí)理論的分層走班實施策略

朱鳳敏 黃瑞芳

分層走班教學(xué)以學(xué)生的個性發(fā)展為本，為因材施教搭建了實踐平臺。運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感理論研究班級分層及流動調(diào)層學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有助于分層走班教學(xué)的順利實施。

一、基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論劃分學(xué)習(xí)層次

學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)理論與自我效能感為分層走班教學(xué)提供了理論依據(jù)。布魯姆提出，如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面就會變得十分相似。換個角度理解，如果學(xué)生能夠擁有屬于自己的學(xué)習(xí)條件，包含掌握知識所付出的時間、接受點對點的指導(dǎo)、獲得全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，那么學(xué)生之間的差別將會趨向縮小。

分層走班教學(xué)針對學(xué)生個體差異，按照學(xué)生特點“導(dǎo)出”不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，營造“分類指導(dǎo)、因材施教、個性發(fā)展”的教與學(xué)的環(huán)境，有助于學(xué)生找到符合自己的學(xué)習(xí)條件，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)更好的發(fā)展，從而獲得更高的自我效能感，激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)。

根據(jù)學(xué)生實際情況劃分學(xué)習(xí)層次對順利實施分層走班教學(xué)十分重要?；诠?、公正的原則，學(xué)校將七年級數(shù)學(xué)、英語成績作為原始成績，按照“總分=階段綜合診斷×30%+期中綜合診斷×30%+期末綜合診斷×40%”的計算標(biāo)準(zhǔn)，每兩個自然班級的學(xué)生為一組設(shè)置A、B層次的人數(shù)，并調(diào)整A、B層次的人員。A、B兩班人數(shù)不宜相差過大，調(diào)整后的名單要經(jīng)過公示，接受教師、學(xué)生和家長的監(jiān)督。同時，學(xué)校針對每名學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合其自身意愿，實行分層走班動態(tài)調(diào)整機(jī)制。在分層走班教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的個體差異，掌握學(xué)生的實際水平，體現(xiàn)因人而異的教學(xué)方法，確定層次鮮明的教學(xué)計劃與目標(biāo)，選擇切合實際的教學(xué)資源，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。這實際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層，能降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，滿足另一部分學(xué)生擴(kuò)大知識面的需求。

二、基于自我效能感理論確立評價方式

班杜拉的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，個體啟動某種行為以及該行為的持久度，主要取決于個體對該行為的預(yù)期和信念，而這種信念就是自我效能感。同時，學(xué)生的成敗經(jīng)驗會影響自我效能感。

“分層”并不打破原有的行政班級，只是在學(xué)習(xí)文化課時，學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)程度到不同的分層班級上課。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，為了反映不同層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，進(jìn)一步提升自我效能感，學(xué)校采取了發(fā)展性增量評價，即“以入口定出口，從起點看變化”的評價。其中，對A層學(xué)生側(cè)重考查教材基礎(chǔ)知識和技能，看學(xué)習(xí)的成果，對B層學(xué)生側(cè)重考查思維和能力的發(fā)展，看學(xué)習(xí)的變量，力爭使各個層次的學(xué)生在分層課堂中都能體現(xiàn)自我、體驗成功。同時，為了呈現(xiàn)學(xué)生成績動態(tài)發(fā)展的情況，學(xué)校針對分層教學(xué)的特點，在每周一次的基礎(chǔ)性考評中，針對同一內(nèi)容設(shè)計兩套不同難度的試卷，給學(xué)生選擇適合自己水平的試卷的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成就，提升自我效能感，從而實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。

三、分層走班實施過程中的關(guān)鍵問題

1.了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)理論表明，學(xué)生可以不斷地調(diào)節(jié)當(dāng)前的學(xué)習(xí)動機(jī)，避免因動機(jī)減弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，為了穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績及課堂表現(xiàn)的綜合評判，我們發(fā)現(xiàn)：A層班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受能力較弱，往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們自我要求較低，對自己在課堂上的專注程度和作業(yè)完成情況感到苦惱，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，適當(dāng)提供難點少的思考題和拓展題，以此提高他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。相比之下，B層班級學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，他們自我要求較高，家長的期望也較高;他們傾向于在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上拓寬知識面，達(dá)到舉一反三、融會貫通地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目標(biāo)。因此，教師授課節(jié)奏要略快，并拓展更多核心知識，避免出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的情況，還可以適當(dāng)增加思考類、實踐類的綜合題目，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

2.劃分不同層次的教學(xué)要求

適當(dāng)增加學(xué)生的成功經(jīng)驗有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在分層教學(xué)中，教師需要在教學(xué)目標(biāo)、施教過程、作業(yè)輔導(dǎo)等方面實施分層，靈活地處理教學(xué)重難點，整合資源，因材施教。在授課過程中，教師要深入了解A層學(xué)生存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲;對于B層的學(xué)生，要啟發(fā)他們思考探索，使他們領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并引導(dǎo)他們自主歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，進(jìn)一步探求變式問題。在分層作業(yè)方面，A層學(xué)生的作業(yè)重在基礎(chǔ)，B層學(xué)生的作業(yè)重在提升。具體來說，A層學(xué)生的作業(yè)由80%基礎(chǔ)題+20%補(bǔ)缺補(bǔ)差題構(gòu)成，B層學(xué)生的作業(yè)由80%基礎(chǔ)題+20%提高題構(gòu)成。

3.關(guān)注調(diào)層過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值感知越高，就越有可能對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出高度的熱情，而積極的情緒也會讓他們愿意投入更多精力堅持學(xué)習(xí)，大量精力的投入便會使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專心，從而產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)良性循環(huán)。

每個學(xué)期，學(xué)校會進(jìn)行班級分層的調(diào)整。從A層調(diào)動到B層的學(xué)生，學(xué)習(xí)自信心得到強(qiáng)化;從B層調(diào)動到A層的學(xué)生，內(nèi)心會有失落感。對于這兩種情況，無論是行政班班主任，還是任課教師，都要從分層的科學(xué)依據(jù)和積極角度給予學(xué)生心理指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。與班級模式相適應(yīng)，學(xué)校提出了學(xué)生管理的“雙軌制”：一是讓行政班班主任的管理觸角延伸到分層教學(xué)班，主動與教學(xué)班教師、學(xué)生代表溝通;二是加強(qiáng)分層教學(xué)班的學(xué)生管理與班級建設(shè)，對因為層級調(diào)動而產(chǎn)生心理情緒變化的學(xué)生實行導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師在引領(lǐng)學(xué)生融入班級的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、自覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校還成立了專門的“心育專家”保障團(tuán)隊，及時跟進(jìn)并做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，鼓勵調(diào)到A層的學(xué)生正視自己的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，再接再厲、迎頭趕上;引導(dǎo)調(diào)到B層的學(xué)生做好積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，樹立良性競爭意識。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）