改善農村家長幼兒學習觀的研究

馬青原

為了了解我園家長在幼兒學習方面的認知情況，我們面向本園家長發放了幼兒學習觀和家長資源調查問卷，主要調查家長對幼兒的學習內容和學習方式的看法和觀念。該調查問卷是根據西南大學姜薇的碩士學位論文《家長的幼兒學習觀研究》的調查問卷修訂而來，特別針對農村家長的文化水平和實際情況進行修改，題量不大，但是每一道問題都比較切合農村家長實際，所以可信度方面有所保證。本問卷共發放135份，回收有效問卷116份，有效回收率為85.9%。

一、調查對象情況分析

從調查對象看，家長中有85位父母、28位祖輩父母和3位姐姐。在家長職業情況分布圖中（見圖1），從事種植活動的家長占到家長總數的十分之一，而且大部分是祖輩，除了種植農作物（如西瓜和水稻）以外，還有從事果樹和花草種植，這對我們幼兒園自然角活動的開展提供了便利條件。

農村地區家長的文化程度較低，多是高中或初中文化水平，大專及以上學歷只占總體的約五分之一。（見圖2）

二、調查結果呈現

（一）家長的幼兒學習觀分析

下表顯示了家長幼兒學習觀各維度因子的均值，表示了家長在幼兒學習觀的兩個維度中對所涉及內容的贊同度。其中最高分為5分，最低分為1分，3分為基本贊同度，即越靠近5分則表示贊同度越高。由此我們可以看出，家長在對幼兒學習相關方面的認識上各有所側重。從整體上看，家長在幼兒學習觀各方面內容的得分大部分高于基本贊同度，但學習方式中的知識反復記憶以及學習內容中的多識字、多寫數字，得分低于平均分，說明家長基本不贊同機械的學習方式。

（二）不同類型家長兒童學習觀的差異比較

1. 父母與祖父母在幼兒學習內容方面的差異比較

在“關于幼兒學習方式的認識”方面，贊同“最重要的是對知識的反復記憶”的祖父母的平均分值顯著高于父母，可看出祖父母對學習即獲得知識的觀念較認同，而父母則不太認同這樣的學習觀。

在“在日常的生活中，孩子能夠學會自己系鞋帶比他能夠多背幾首詩更令我高興”方面，父母的均分高于祖父母的均分，看來父母還是比較注重孩子的生活自理能力培養。

在“孩子學習的積極性主要來自于成人的表揚和鼓勵”方面，祖父母均分高于父母，即祖父母更加贊同成人的表揚和鼓勵對于幼兒學習的積極影響。

2.不同文化程度的家長在幼兒學習觀上的差異情況

單因素方差分析顯示，不同文化程度的家長存在以下差異：“在幼兒園里，孩子的學習主要就是聽老師講”，“孩子學習知識，最重要的是對知識的反復記憶”以及“多識字，多寫數字很重要”，不同文化程度的家長在三項內容的得分情況，大學（大專）及以上文化水平的家長得分明顯低于其他文化水平的家長，說明前者不太贊同幼兒學習是被動的和符號化的。

三、 分析與討論

（一）家長的幼兒學習觀總體情況分析

對家長總體的得分情況分析后，可以看出：農村地區的家長對幼兒學習本質認識較淺，還停留在學習就是習得知識，還是屬于靜態的學習觀。但是他們對于科學的幼兒學習觀也比較贊同，得分普遍高于平均值。

具體而言，在對幼兒學習本質的認識上，大多數家長贊同幼兒的學習更多地發生在日常生活當中，認為幼兒的學習也包括學習生活常規和生活自理能力。家長對于“幼兒的學習是什么”這一基本認識在感性上有了較為明朗的方向和科學性。在對幼兒學習內容的認識上，相對于其它學習內容而言，家長普遍更加關注幼兒在日常生活中規范的習得和習慣的養成，其次分別為社會性和情感的發展與生活和學習技能的掌握。

（二）各類家長的幼兒學習觀分析

不同類型的家長對幼兒的學習存在不同程度的認知。出現這種情況可能是因為年輕家長的教育觀念在更新，并且年輕家長的文化水平普遍比祖父母高，通過外出工作及通過手機接觸網絡，想法也更多，所以更易接受科學的教育理念。

通過對不同文化程度家長幼兒學習觀的分析對比，能夠發現不同文化程度的家長在對幼兒學習的認識上存在著不同程度的差異，且在個別內容上存在著顯著差異。而文化程度較低的家長則更為關注幼兒知識經驗的積累和各種技能的掌握。此外，對于幼兒學習方式的認識，文化程度較低的家長較之文化程度較高的家長更加贊同幼兒的學習經驗是通過被動的接受獲得的，而文化程度較高的家長相比文化程度較低的家長更加認同幼兒的學習是在不斷地主動探索中進行的。這是因為文化程度較高的家長肯定了幼兒在學習中的主體地位，更愿意看到幼兒在學習中發揮主動性。

四、研究結果的應用

通過此項調查研究，我們將重點放在了改變本園農村家長，特別是祖輩家長的靜態學習觀上，幫助家長適當擴大對學習內容的認知范圍。我們將傳統的自然角、種植園變成為兒童的樂園和兒童的“教科書”，將過去觀賞性的環境變為實用性的教育資源，讓兒童參與其中，融合課程意蘊，促進學習方式的轉變。

例如：為了讓班級幼兒理解溫室對農作物生長有利，大棚養殖技術為我們的生活帶來了許多的便利，我們開展了“我搭的大棚”活動。在準備階段，我們在班級群中向家長宣傳搭大棚對幼兒的發展價值，提前聯系有搭建大棚經驗的家長，共同準備搭建材料。在實施階段，家長向幼兒介紹搭大棚的材料及搭建大棚時的注意事項，示范搭大棚的步驟及方法，幼兒分組合作搭建大棚。家長在參與過程中，了解到幼兒園教育并不是單純教授幼兒知識，而是讓幼兒在動手操作中學習寶貴的生活生產經驗。參與活動的一位爸爸說：“這樣的活動太好玩了，孩子不僅玩得開心，而且學到了書本上學不到的知識，但這都是和我們平時生活息息相關的。”活動后，我們組織幼兒通過繪畫的形式將自己搭大棚的感受和體會表達出來，很多幼兒在繪畫的過程中還在和同伴討論自己的搭棚經驗，氛圍十分熱烈。隨后我們把幼兒的作品用手機拍攝下來，發在了微信群，引發了家長們的熱烈討論。有的說以前沒發現自己家孩子能畫出這么豐富的畫面，有的說雖然看不懂孩子畫的是什么，但從畫里可以看出孩子很開心。我們把幼兒對作品的解讀傳遞給家長，并告訴家長：正是因為幼兒動手操作、親身體驗了搭棚的樂趣，才會有這么多內容豐富、情節有趣的繪畫作品，所以平時家長要多給幼兒動手實踐操作的機會，鼓勵幼兒將經驗分享表達出來，無論是以怎樣的形式，家長都應給予肯定和支持。

五、研究總結

我們讓原來觀賞性的自然角、種植園變成了親子互動的平臺，邀請家長，特別是爺爺奶奶來參觀菜園，與幼兒一起“憶苦思甜”，幼兒拉著爸爸媽媽講述種植的故事。我們還利用網絡信息平臺，如微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創設情況以及需要提供的幫助等，周末進行家庭領養和寄養，讓家長和幼兒共同飼養動物。開展家庭親子手工種植活動，種植農作物和當地特色水果，讓幼兒和家長們融入大自然中。活動改變了家長固有的靜態學習觀和小學化傾向的學習觀，讓家長充分認識和了解了幼兒階段的學習方式和特點，更讓家長了解了學前教育的特殊性，給我們的家園合作帶來了意外的收獲。

家長希望我們繼續開展這樣的活動，更多地參與進來，促進幼兒的學習與發展。