“好分數”與“壞分數”

陳江

前幾天，我帶著師訓處到一所偏遠的農村學校調研，在與校長和老師談話時，他們認為學校當前的教育現狀，仍舊是以教學質量（分數）來評價教師、學生，而黨和國家提出的“立德樹人”“五育并舉”“全面發展”的育人根本目標，短期內還很難達成。

而我認為不能將教學質量與“立德樹人”“五育并舉”“全面發展”的育人目標割裂開來，教學質量是育人目標中的一個重要組成部分，兩者并不是非你即我的矛盾關系。從某種角度上說，沒有教學質量，就根本談不上學生的全面發展。

但為什么校長和教師會這樣看問題呢？我突然間領悟到，原因就是我們用以衡量教學質量的分數，其真實的內涵是不一樣的。也就是說，同樣是分數，此分數和彼分數的意義和內涵可能截然不同。這里需要引進一個“好分數”與“壞分數”的概念，我們在對話中談論的是兩種不同的教學質量（分數），他們談的是“壞分數”，而我指的是“好分數”。這“好”與“壞”的一字之差，才是造成我們分歧的根源所在。“好分數”與“壞分數”是當下教育教學的一個重要概念，甚至可以這樣說，“好分數”與“壞分數”是區域教育優質高效與增負低效的風向標。

那么，什么是“好分數”？什么是“壞分數”？我舉一個例子來說明。在一次質量測評中，兩所學校取得同樣的成績，獲得同樣的進步，但二者之間在可持續發展、后勁、潛力等方面，可能會有巨大的差別。其中一所學校用的是以下一系列方法：對抽考的年級集中補課，除抽考的科目外，其他科目停課;對抽考年級的抽考科目進行“狂轟濫炸”式的補習，并通過瘋狂的刷題，短時間內硬性提升學生的抽考科目成績;更有甚者，預估將要抽考的年級，將最優秀的教師放在這幾個年級，提前做應考準備。而另一所學校并不是這樣，并沒有因為測評而對抽考年級過度關注，也沒有因為抽考而放棄其他學科的教學，仍舊按照既定的安排與步驟進行教學;只是組織抽考年級教研組對考試的方向和考點進行了分析，教研組指導全體教師開展系統而精練的考前復習，查漏補缺，鞏固夯實。結果，最后質量測評中，兩所學校的抽測成績相近，但如果將時段拉長，明眼人就會發現，這兩所學校最終的中考成績或整體教學質量，其實根本不是一個檔次的。為什么這么說？因為前者獲得的是“壞分數”，而后者獲取的是“好分數”。

“好分數”與“壞分數”的區別在哪里呢？我想，可以從以下幾個方面去認識：第一，從獲得途徑來看，“好分數”的獲得是長期和風細雨的浸潤，而“壞分數”的獲得是短期暴風驟雨的硬塞。第二，從分數質量來看，“好分數”源于學生該學段綜合素質的提升，而“壞分數”來自學生對該學科瘋狂刷題后獲得的碎片化的點狀知識。第三，從教師發展來看，“好分數”提升的是教師整體的教學能力，而“壞分數”則表現的是教師的應變和應考能力。“好分數”讓教師產生心理認同感，提升其教書育人的自信與職業尊嚴;而“壞分數”讓教師發自內心地感到厭惡，弄虛作假、急功近利讓教師丟失了職業的尊嚴和幸福感。第四，從學校管理來看，“好分數”能樹立學校向教學要質量、向教研要質量的目標定位，形成關注學生的全面發展、教師的專業成長的辦學理念，每一次“好分數”的獲得都是一次激勵和推動。而“壞分數”卻形成了學校為質量而質量、向機變要質量、為質量投機取巧不擇手段的風氣。因此，每一次“壞分數”的獲得都如“飲鴆止渴”般，是一次煎熬、陣痛和撕裂，其正面影響有限，而負面影響無窮，會將學校推向人心背離、質量意識渙散的深淵。打一個通俗的比方，如賺錢一樣，同樣是賺錢，賭博販毒的錢是“壞資產”，我們不能賺;而智慧勞動的錢是“好資產”，我們能賺。因此，我想鄭重地對校長和教師說一句：如果你獲取的是“壞分數”，不要也罷。 當然，我前面舉的例子只是學校的行為，但事實上這不僅僅是學校的行為，很多情況下是一部分老師的個人行為、個人選擇。他們的行為與以上基本相同，不是通過良好的課堂教學，而是通過強有力的控制與高壓、大量的練習、機械的背誦等達到他所教學科的好成績，使學生獲得高分。

為什么“壞分數”能有這么強的生命力，誘惑一批又一批的校長和老師趨之若鶩，并成為他們“克敵制勝”的秘密武器？我想，原因無外乎以下兩點：第一，“壞分數”能解決當下的生存問題。平時不努力，管理不到位，怎么辦？總不能坐以待斃，總要想辦法搏一把，久而久之，這就成了一種思維習慣和行為習慣。第二，“壞分數”在同等競爭的情況下，結果總是表現得見效快、收益高，短期內的集中“轟炸”有時真能取得意想不到的成績，何況不是誰都能區分“好分數”和“壞分數”的。而且“壞分數”的負面效果，往往不是體現在當下，因此雖然有一些倒霉的“接盤俠”為他們承擔后果，但他們享受直接成果，獲得肯定和榮譽，甚至成為“名校長”和“名師”，可以說是一本萬利的好買賣。

但是，對于區域教育而言，它承擔不起“壞分數”所造成的惡果。因為雖然校長可以流動，教師也可以調動，但都在整個區域教育的大框架內，所以，三五年之后，區域教育將是最終的受害者。如果“壞分數”所占的比例很高，那將會產生災難式的糜爛，可能會毀了一代甚至幾代人。因此，我認為怎樣杜絕“壞分數”、實現“好分數”是當下區域教育需要重點關注的一個核心問題，也是實現“十四五”規劃提出的基礎教育優質均衡發展的重要一步。那么，如何做到這一點呢？這是一個系統工程，涉及面非常廣，而與之相關的因素也非常多。下面，我想談談自己的一些不成熟的想法。

一、“好分數”先得是“真分數”

建立常態化的教學質量考評機制，不能靠不定點的抽考機制。區域教育部門為了獲得真實的教學質量，通常采用方式是增加測評的不確定性和隨機性，但這樣也增加了學校考出好成績的運氣成分。同時，因為抽考的面不夠廣，也讓學校有了僥幸心理和運作的空間，而抽中的年級忐忑不安、倍感壓力，沒抽中的年級如釋重負、暗自慶幸。我們還要承認一個現實，那就是抽考年級的成績并不能代表學校的整體情況。所以，抽測并不是最好的方式，這種方式拿不到最全面和最真實的數據。

而我的觀點是這樣的：每年對二、四、六、七、八年級進行常態化的質量測評，上半年二、六，下半年四、七、八，考試成績考評到校到班，年終用小學、初中各三次成績的綜合評價來對學校進行考評，并記錄到區域學校管理檔案。這樣做雖然工作量大了一倍，但更公平客觀，可以明確教學質量導向，可操作的空間以及漏洞明顯較少。況且，這樣學校工作管理的重心就在教學質量上，在教學質量上花再多的時間和精力也不為過。有時，我們真的需要這樣的“傻辦法”“笨途徑”，才能旗幟鮮明地抓質量，實現區域教育質量的全面摸底和布控，獲得全面、公平、透明的“真分數”。

二、“好分數”還得是“優分數”

在確保“真分數”的前提下，我們需要獲取的是“優質分數”。也就是說，分數是真正源于學生長期的全面成長，而并不是短期突擊的“假成長”。這如何實現呢？大范圍的測評是關鍵，因為常態化、大范圍的測評大大減少了學校臨時操作和應對的可能性。抽測一個年級可以集中優勢兵力，而測評兩三個年級該如何去運作？因此，學校為了提升教學質量，只能盡量確保班級教師的穩定性，同時加強對所有年級和班級的管理，提升每一位教師的質量意識，進一步加強對教學常規的管理。在這種態勢下，要獲得穩定的長期教學質量，學校通常只有兩條路：一是向管理要質量，二是向教科研要質量。而這兩條路所形成的學校內驅式的需求，將有助于區域教育管理評價和區域教研隊伍的強有力介入。所以，無論是向管理要質量還是向教研要質量，都能促進學校的內涵式發展，學校內涵式發展帶來的必然是教師的專業化發展，教師的專業化成長將推動學校的“教”“考”“練”“研”的一體化進步，從而獲得“優分數”。

三、“好分數”必定是“活分數”

獲得“優分數”對于區域教育而言，是邁向良性發展的最重要的一步，但可能仍有學校和教師通過長期“苦教苦學”的高壓來獲取“壞分數”。因此，這就需要區域教育在管理評價上再進一步，也就是不允許主要考查科目占用其他非考查科目的時間，不允許集中補課;只允許主要科目教師在“教”和“研”上求進步，不允許他們在時間、作業上找辦法。

同時，對非考查科目“音體美”等進行素質測評，確保這些科目能夠足時足量足質地完成。此外，大力支持學校社團建設，通過開足開齊課程，通過學校自主自發的社團建設，形成學生的綜合多元發展。這樣一來，“優分數”將再上一個臺階，由只關注教學質量上升為關注學生綜合素質的全面發展，“優分數”將進化為有生命力、有發展潛力的“活分數”。

“好分數”和“壞分數”是區域教育優質高效與增負低效的風向標，更是擺在區域教育面前的一道必選題。對于區域教育而言，選擇不難，但實施起來卻并不容易，因為它真正觸及區域教育的難點（學校管理）和痛點（教師成長），而這兩點遇到的問題與阻力將是方方面面，甚至層出不窮的。但只要我們堅定方向，凝心聚力，迎難而上，我相信一定會迎來區域教育高質量發展的春天！

（作者單位：江西省弋陽縣教師進修學校）

（插圖：廖 溪）