高校維吾爾語專業聽力課教學模式的改革創新

古麗坎麥·阿不來提

摘? 要：讓學生熟練掌握維吾爾語專業知識，有效提升聽力能力極其重要。本文將喀什大學維吾爾語專業聽力課程教學中存在的問題進行歸納、分析、總結，提出合理的教學創新對策，旨在促進聽力課教學模式的創新，提高學生的聽力水平和聽力理解能力。

關鍵詞：維吾爾語專業教學模式;教學方式;教學內容;改革與創新方法

中圖分類號：H215? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0119-03

聽、說、讀、寫是語言學習的四個基本能力，維吾爾語言也不例外。維吾爾語詞匯和語法的基礎知識決定了維吾爾語的聽力水平。聽力（listening comprehension）是聽者運用包括語言專業以及社會百科等知識對所聽內容加以判斷、預測、推斷，并對所聽內容進行語言重構的積極能動的過程。很多學者都在進行聽力教學的研究，但是在教學模式、教學理念、教學方式等方面仍存在一些問題，如何從根本上解決這些問題還需要進一步研究。維吾爾語專業聽力課程是新疆的維吾爾語專業學生必學的一門專業課程，主要以提高學生的維吾爾語聽力理解能力為目的。本文以喀什大學維吾爾語專業聽力課程教學改革為例，指出教學過程中存在的問題并提出對策。

傳統的課堂教學模式中，教師在聽力課堂上通過播放大量聽力練習資料，并進行師生互動。學生回答問題，有不懂的問題立即向老師提出來，這是維吾爾語聽力課教學模式。雖然考試有助于提高廣大學生的聽力理解能力，但是由于學生的獨立思考很少，所以不能真正做到充分發揮學生的學習主觀能動性和強烈學習熱情。老師和學生的互動時間較少，教師的講解很難成為學生授課的活動主體，提高學生的維吾爾語聽力理解水平較為困難。

由于新冠肺炎疫情，2020年2月開始，高校著手準備網上教學來保障正常的開學準備工作，維吾爾語專業聽力課教學模式開始有了新的突破。聽力課教師探索多種網絡平臺，如騰訊會議、雨課堂、超星學習通、騰訊課堂等，改革了傳統聽力教學模式并結合新穎的教學模式來提升教學質量。在新的教學模式下，教師可通過利用互聯網教學平臺，豐富多樣的教學視頻課件和音頻教學資料，設計開展多種形式的互動教學內容，提高學生的學習活動興趣以及教師和在校學生之間的信息交流互動頻率，教學質量也會越來越高。

一、聽力教學存在的主要問題

維吾爾語的聽力課教學模式創新傳統教學模式，但教學中存在一些問題。

（一）教學理念傳統

通過對疆內高校維吾爾語專業的觀察，發現各個高校維吾爾語專業精讀課和聽力課設置時間存在較大差距。除此之外，維吾爾語聽力課的時間不夠，給大學生產生了聽力不重要的錯覺，降低了他們的學習意識。對教師來說，因為上課時間的限制，在上課時只進行具體的授課內容[1]。聽力的內容更注重語法結構的講解，忽略了其他有關生活習慣和思維方式的知識。教師和每個學生之間雖然有多次互動，但大部分時候學生都只是被動地接受所學知識，很少自主地聽課，導致學生聽力能力提升緩慢，聽不懂日常生活中簡單的聽力及新聞內容。聽力課任課教師教學思維依舊傳統，缺乏創新思維。

（二）教學方式陳舊

單一而陳舊的教學方法注重灌輸知識，忽視了對學生提問等應用溝通能力的培養。很容易打消學生的學習興趣。隨著多媒體時代的到來，教學手段雖然先進，但也存在缺點和不足。有些老師課堂上用多媒體進行聽力教學，給學生播放聽力材料，制作課件，但教學方式沒有根本上的改變。維吾爾語專業聽力教學內容與實際語言不同，只在課堂上重復聽力資料，有些教師對聽力教學的理解不全面，教學形式無法滿足學生的需求。上課時的互動不夠，降低了學生的學習興趣，因此，教學方式亟須改革和創新。

（三）教學內容陳舊

聽力材料雖然變得多種多樣，但是大多數都是由聽力課程組教師自編講義，沒有統一的維吾爾語專業聽力課教材。自編講義的教學內容一般過于重視語法、句型結構、詞匯等，內容傾向于書面化，與日常對話和交際習慣不符，學生與別人溝通時，聽不懂對方的意思。因此，聽力教材影響了學生的學習效率，不能保證教學質量。有些聽力題過于陳舊，題型單一。聽力課教師仍把自編寫的講義內容作為唯一的教學內容，忽視了豐富的教學內容。教師可通過使用各種多媒體視頻課件等來體現新的教學內容，給學生創造真實的語言學習環境，激發學生的學習積極性，但多媒體課件內容依然不夠豐富多樣。

（四）學生學習效果不明顯

學生很快遺忘課堂上所聽的內容，不能辨別所聽出的單詞，能理解單個的詞，卻不能理解它的隱含意思，無法理解聽力材料中的同義替換內容，同樣的內容，若改變語音、語言、語調后，就不能理解，缺乏詞匯量，從而影響聽力理解能力。在課堂上，學生因集中注意力聽聽力資料，聽力練習時間長而感到疲憊。聽播放的聽力資料，做題時間過長，導致不能集中注意力，降低學習效率。

大部分維吾爾語專業學生都是零起點學習維吾爾語專業知識，所以，維吾爾語基礎知識不足。在聽力課上，學生聽不懂文章和單詞，失去了學習的積極性。維吾爾語學習需要大量的詞匯、豐富的語法知識和大量的練習。維吾爾語專業的聽力課時間有限，一般一周只上一次聽力課，導致學生的聽力學習效果不明顯。

二、教學模式的改革與創新方法的思考及建議

雖然疆內高校維吾爾語專業聽力課教學模式有了大幅度的提高，但仍存在很多問題。下面將從教學理念、教學方式、教學內容、提高學生學習效果四個方面對維吾爾語專業聽力課改革與創新進行研究及探討。

（一）創新教學理念

1. 與時俱進地樹立先進的教學理念

高校維吾爾語專業聽力課教師不僅要改變教學理念，樹立正確的教學觀念，還要了解先進的教育觀念，從基礎階段的語言技能訓練轉變為綜合能力訓練，從“以教師為中心”的教育理念轉變為“以學生為中心”的教育理念，需要重新把握師生關系。從“重視聽力”的傳統教學理念轉彎為充分認識維吾爾語專業聽力教學重要性的教學理念。課后，要多層次征求全體學生的反饋意見，及時反思并認真總結本次聽力班的課堂教學，與時俱進地樹立先進的教學理念。

2. 樹立重視教學與科學研究的觀念

教師僅靠教學能力很難激發學生的學習熱情。教師不加強自身學習就不能理解學生的學習規律，教師要提高理論與學習、工作能力和科研能力。培養語言教學與開展科研工作并重的創新觀念，高校維吾爾語專業教師應當牢固樹立自己終身學習的理念，保持讀書學習與科學研究的習慣。

（二）創新聽力課程教學方式

在維吾爾語專業聽力課上，為在讀語言學科專業課的學生自身創造良好的維吾爾語聽力環境是很重要的。靠良好的語言學習環境和靠自學才能成為優秀人才[2]。學生可通過接觸語言環境，大量使用維吾爾語言。聽力訓練主要靠后天的努力，語言和學生輸入的大部分信息仍然是母語。教師一定要盡量充分利用有限的授課時間，為學生創造良好的語言學習環境。

教師應結合學生的特點和興趣，利用多媒體網絡，找出易懂的維吾爾語報紙等聽力資料，在課堂上播放。在播放聽力資料之前，先講解相關主題和新單詞等背景知識。將有效的信息融入教育，提高學生的聽力和綜合素質。

教師應該因地制宜地不斷探索維吾爾語聽力教學方式，在教學方式上勇于創新，敢于實踐。培養學生自發學習的積極性，打破維吾爾語專業聽力學習的固有時間和空間限制，引導學生在課堂上和課余時間進入維吾爾語語言環境，提倡合作學習和參加式教育，融合教學內容和日常生活知識[3]。

（三）更新聽力內容，編寫新穎教材

教師們還要充分把握理解維吾爾語專業聽力課程與其他維吾爾語專業課程基礎知識相關聯的基本特征，根據其他專業課程的教學進度，根據每個學生的維吾爾語聽力水平，安排專業聽力課的教學內容，除了聽力練習之外，教師們還應在閱讀聽力教學資料等其他教學內容中及時提出新的熱點問題。即尋找一些與語言課堂學習內容密切相關的課外練習材料，整理后引導學生進行練習，讓其在迅速鞏固已有所學語言知識的同時能盡快適應各種語音、語速。教學內容需要多樣化、實用化、知識化和趣味性。根據青年學生維吾爾語使用水平和實際學習需求，編寫出一本語言生動、新穎、有趣且十分貼近實際社會生活的新穎維吾爾語教材[4]。

（四）提高學生學習效果

教師應積極幫助廣大學生提高自主學習效果。例如在語言教學實踐過程中，教師首先要讓學生充分認識感受到維吾爾語言學專業對自己未來人生職業發展的重要性和影響，讓學生具有堅定的語言學習理想信念，充分調動學生的積極學習性和主觀能動性，提高學生的綜合自主性和語言學習理論實踐能力，開闊視野，培養廣大學生的語言綜合應用表達能力和結合日常生活中的實踐應用知識。要想有效提高廣大學生的綜合學習效果，可用以下幾種教學方法：

1. 給廣大維吾爾語專業學生充分發揮營造良好語言學習環境和良好應用語言的氛圍，采用靈活的維吾爾語教學模式方法，激發廣大維吾爾語專業學生學習維吾爾語的熱情。

2. 加強聽力訓練。教師在課堂上，進行聽辨音、聽辨詞語等練習，培養學生迅速辨的能力。聽力訓練是技能課，應用正確的方法指導技能的形成和提高，并反復訓練。

3.教師指導學生不斷加強課外維吾爾語聽力技能訓練，開發和利用有效資源，提高學生的聽力水平。這就要求學生要有較強的自主學習能力，能在課外主動從線上課程或者廣播中獲取維吾爾語視聽學習資源拓寬知識面，多渠道高強度的練習才能取得較好的學習效果。讓學生在課余時間聽維吾爾廣播和新聞，經常根據聽到的內容向學生提問，培養學生不斷提高對聲音、語調、語感、語感的理解，實現了維吾爾語聽力的新飛躍[5]。

三、結語

本文從維吾爾語專業聽力課程教學理念、教學方式、教學內容和如何提高學生學習效果等四個方面，研究了喀什大學維吾爾語專業聽力課教學模式的改革。為了培養出善于日常交際的應用型高校維吾爾語專業聽力人才，高校維吾爾語專業聽力教學課程的教師在聽力教學上必須做到以下幾點：第一，清醒認識到維吾爾語專業聽力課程教學的重要性，改變傳統的“重視精讀課，忽視聽力課”的聽力教學方式理念;第二，在聽力教學方式上積極進行理論革新和教學實踐;第三，教學內容應具有多樣性、實踐性、知識性;第四，應采取具體措施，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1] 譚睿. 大學日語聽力教學改革研究[J]. 山東農業工程學院學報，2018，35（02）：109-110.

[2] 張建軍. 初中英語聽力課堂教學的方法探究[J]. 讀與寫，2017（09）：78-88.

[3] 李曉琪. 對外漢語聽力教學研究[M]. 北京：商務印書館，2006.

[4] 張本楠. 中文聽力教學導論[M]. 北京：北京語言大學出版社，2008.

[5] 迪麗拜爾·米吉提，劉鑒勛. 淺談維吾爾語專業視聽說課教學方法對比和改進——以新疆師范大學和昌吉學院為例[J]. 科教文匯（上旬刊），2014（12）：57-58+65.

（薦稿人：張美濤，喀什大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）