高校公共藝術鑒賞課“以美育人”若干問題的思考

丁雯婧

摘? 要：公共藝術鑒賞課是以提升學生人文素養和審美能力為目的的一門課程，是高校實現以美育人、傳播中國傳統文化的重要途徑。但在教學實踐中，由于主客觀的原因，其仍存在著諸多問題。本文在調查研究的基礎上，梳理了當前公共藝術鑒賞課程的幾點問題，分析了其中原因，提出了解決問題的辦法和思路，力圖揭示和運用公共藝術課程的教學規律，探索大學生人文素養與審美能力科學的培養方法和有效途徑，旨在推動高校公共藝術鑒賞課達到“以美育人、以文化人”的目標。

關鍵詞：公共藝術;鑒賞;以美育人

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0110-03

教育是立國之本，強國之基。黨的十八大以來，依據新時代中國特色社會主義現代化建設的新目標、新任務、新戰略，為了培養擔當復興大任的時代新人，以立德樹人為根本，黨和國家提出了一系列關于學校教育人的全面發展思想，制定了德智體美勞并舉的教育方針，特別針對學校教育最薄弱的美育問題，從理論高度和實踐價值及其方法，系統地作出了政策性、制度性的規定與意見，推動學校美育工作走上應有的軌道，邁出了新步伐，取得了一定成效。就高校而言，在具體的美育教學實踐中，仍然存在著諸多不容忽視的問題，需要切實解決。正如2019年教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中所述：“高校美育工作與當前教育改革發展的要求還不相適應，與構建德智體美勞全面培養的育人體系還不相適應，與滿足廣大青年學生對優質豐富美育資源的期盼還不相適應。”本文就高校公共藝術鑒賞課程存在的“不相適應”問題進行具體梳理，分析其中原委，探尋解決問題的方法。以期與同仁共商共討，進而推動高校公共藝術課程以美育人、以文化人，以美培元鑄魂目標的真正實現。

一、高校公共藝術鑒賞課程“以美育人”的現狀

2015年，國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》文件明確提出：“學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。要以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標。”2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》規定：“學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。”在課程建設方面明確指出：“高等教育階段開設以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程。”

新時代，國家層面對學校美育史無前例地重視，體現了提高美育教學質量的緊迫性和必要性。為探究高校公共藝術鑒賞課的現實狀況是否體現和反映上述要求，達到以美育人的目標，本文以網絡抽樣調查為依據，從教師對課程教學目標的認識、教學內容設計、教學方式方法采用以及學生對教學反映等方面進行闡述。

（一）任課教師對公共藝術課程教學目標的認識

根據不同類型的公共藝術任課教師對課程教學目標的回答情況統計，調研對象中，85%的教師認為，通過鑒賞藝術作品，可以有效提高學生“感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展”[1]。但也有教師認為，鑒賞美首先要讓學生懂得藝術表達美的方式與方法及其原理，否則就無法進行。

（二）教學內容的選擇與教學方法的采用

就教學內容而言，據學生對教學內容的普遍反映，課堂上教師講授的主要是大量的中外藝術家及其代表作品。教師著重就作品的體裁、形式、結構、內涵，趨于概念化、知識化、理論化進行講授。在教學方法上，一般都采用教師講，學生聽、學生記。總體上仍然是沿用藝術專業課的教學方式。傳統的“以教師為中心”的教學方式仍然占據著主導地位。

（三）從學生的學習態度上看

從學習的目的看，學生普遍反映是為了拿學分。絕大多數學生對教學內容既不感興趣，又感覺聽不懂。還有學生認為由于基礎教育階段缺乏藝術教育知識的學習，跟不上教師講課節奏，產生了應付的心理。在對“教學過程如何才能有效”的回答中，63%的學生認為適應“滿堂灌”，30%的學生認為應該調動學生自學的自覺性與積極性，5%學生認為專業課任務重，沒有時間允許課外學習藝術，上課聽聽就可以了。但也有少數學生由于有一定藝術學習背景，對教師所授內容比較感興趣。

對于以上現象，為了較準確地分析其中原因，探索科學有效解決問題的方法，本研究對部分任公共藝術課的教師以及不同專業學生進行了訪談。通過深入訪談，不僅證實了線上調查結果的真實有效性，也為本文分析問題的原因提供了依據。

二、高校公共藝術鑒賞課程問題存在的主要原因

從以上存在問題的類型與性質看，矛盾的主要方面在于教師。就教師而言，既有主觀原因，也有客觀原因，既有認識上不夠深刻的問題，也有實踐經驗不足、方法簡單、研究不夠的問題。這反映出高校管理層不夠重視。

（一）任課教師對公共藝術鑒賞課程教學目標認知不足

調查發現，盡管擔任公共藝術課程的教師在學歷方面都曾接受研究生教育階段的培養，都有某門藝術專業學習的背景，掌握了一定的藝術技術技能，而且在回答教學目標時，絕大部分較為準確。但從采用的方法和教學過程來看，普遍反映出任課教師并不十分清楚大學生感受美、表現美、創造美的能力與公共藝術鑒賞課程教學之間的關系，沒有認識到公共藝術課與專業藝術教育根本區別，同時也存在對教學目標研究與教育對象分析不夠的問題[1]。所以，難免出現以傳授藝術知識和技能為主的現象。

（二）任課教師對公共藝術作品鑒賞規律研究不夠

美育視域下的藝術作品鑒賞，與專業藝術教育對藝術作品的鑒賞是有區別的。后者強調對創作原理、方式和呈現技巧的研究，目的在于培養學生的藝術作品的創作能力。前者注重審美形式與內涵審美思想的分析與挖掘，目的在于提高學生感受美、體驗美，鑒賞美的能力。因此，美育視域下的藝術作品鑒賞的基本規律，一是要以感性的直觀的形式作為切入點，引導學生從藝術形象與美的形式中感受美，在節奏、色彩、聲色、形狀、動態、比例等的表情形式中感受美[2]。二是要挖掘人性之美。因為藝術美的核心在于人性美，只有高尚的人性美才能感染人、打動人、教育人。三是要強化體驗美。任何一種藝術作品都在用特定的形式表情達意，因此，教師要引導學生參與其中，體驗表達的方式，如此，才能體驗美和表現美。實際上表現美的過程也是一種創造美的過程。

任課教師對公共藝術作品鑒賞規律缺乏研究，導致其在具體的教學中仍然沿用專業藝術課的教學方式對公共藝術課進行教學。

（三）任課教師對教育對象藝術美育背景缺乏深入了解

教學的法子，必須依據學的法子。現在校就讀的非藝術專業的大學生，由于在基礎教育階段忙于“應試”的學習與訓練，普遍缺乏藝術的熏陶，特別是來自鄉村學校的學生，這方面教育背景更為缺乏。正因如此，學生很容易以功利的思想來判斷參加藝術美育活動的價值。這就是學生出現“沒意思，興趣感不濃，積極性不高，只是為了拿學分”等問題的原因所在。面對這樣的現象，任課教師必須要堅持面對全體學生的教育理念，要善于調查研究，深入了解學生的愛好和愿望，有的放矢地達到美育目標。

如何科學地解決這些問題，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。關鍵在于教師對公共藝術鑒賞課的深層次認知和教學方法的不斷改進，在于針對具體問題的研究，更在于學校層面的重視、管理與投入。

三、高校公共藝術鑒賞課“以美育人”目標實現的關鍵與途徑

（一）公共藝術美育教研機構要真正成為提高教師教學能力的平臺

公共藝術課“以美育人”的目標，雖然在21世紀初國家教育部就已提出，但真正引起高校管理層重視的時日并不很長，多數才剛剛起步。因此，任課教師研究不足，集中反映出學校管理層面重視程度不高，抓落實不夠，監督制度不健全的問題。要使任課教師勝任公共藝術教學工作，完成“以美育人”的教學任務，不能只是成立一個教研室就萬事大吉，而是要充分利用這平臺，積極主動地加大人力物力投入力度，組建學科團隊，對教材、教學方法、教學過程、教學手段及實踐環節等問題立項研究[3]。

（二）公共藝術鑒賞課教學形式多樣化是“以美育人”的有效途徑

公共藝術鑒賞課教學形式開放就是多途徑的學習方式。改變“一言堂，灌輸式”，可采用如下幾種方式：

首先，可采用作品感受、表演交流等方式強化學生的學習體驗。在教師的引導下，學生可以利用課堂以外的時間，自由地采用線上鑒賞相關作品的方式，將自己認為作品的美的形式與內涵精神歸納總結，在課堂上進行交流學習。其次，教師自己可根據所講課程的內容要求進行示范表演，形成直觀可感的藝術形式，引導學生進行鑒賞評價，也可以讓有特長和愛好的學生個人或幾個人組成表演小組，表演作品讓大家鑒賞;也可以由學習小組各自推出一些經典作品，闡明推薦理由，讓大家共同欣賞，充分調動學生主動參與的意識[4]。最后，要引導學生展示家鄉美。學生將家鄉非遺文化整理推出，與大家分享，如民歌、民樂、民舞、各種雕塑、繪畫、詩歌等等，學生既可以介紹，也可以講故事，方式不限。也可以用墻報的方式展覽收集的資料圖片。以上方式，可以在實踐活動中讓學生感受美體驗美，悄無聲息地起到審美教育的作用。

（三）以學生自主與教師相結合的“過程”考核方式引導學生積極參與

由于公共藝術課教學目的在于陶冶心靈，塑造品格，以文化人。因此，引導學生自覺參與，積極投入是公共藝術課教學目標實現的前提和條件。為此，教師在制定期末考核評分辦法時，必須堅持如下原則。

第一，考核評分權重系數比例分配[5]。學生自評分應占權重系數的50%，任課教師占30%，學生學習小組長占20%。這樣的權重系數的確定，目的在于引導學生反思自己審美教育活動態度與過程，這也是審美判斷力的培養過程。第二，評分依據可參考參與態度、微信傳播作品和分析講解次數、討論和回答問題次數、微信平臺傳播家鄉美的次數、對審美課程建設的建議等。但評分標準由小組集體討論制定，學習班級討論通過，任課教師，并報教研室或中心最后終審公布。第三，遵循公平、公正、公開的原則。由于公共藝術鑒賞課是以審美教育為教學目標，教學過程整體上是公開的，每一位學生完成的作業都需利用各種平臺展示出來，因此，完成的質量、數量，不僅每位學生清楚，班級小組在評定成績時也有了依據。這種評分辦法，目的不在于成績，目的在于引導學生積極主動參與，以達到美育目標。

實際上，評價過程本身也是一個審美的教育過程，通過參與評價，學生不僅能認清自己的審美素質提升空間，而且能明確今后的努力方向。

四、結語

綜上所述，高校公共藝術鑒賞課作為人文素養和審美能力培養的限定選修課程，任課教師要達到既定目標，不僅需要在理論上深入研究公共藝術鑒賞與人文素質及審美能力之間的關系，在教學實踐中也要緊緊圍繞教學目標，在方式方法上、在思想觀念上不斷探索，引導學生不斷前行。學校教育是一種有組織、有目的、有計劃的活動，公共藝術鑒賞課教學質的提高，以美育人、以文化人目標的實現，雖然關鍵在于教師，但離不開學校管理層的重視以及真正投入和支持，這也可以說是關鍵的關鍵。

參考文獻：

[1] 吳戈. 對美感教育與藝術教育的思考[J]. 藝術教育，2021（01）：7-9.

[2] 徐娜. 高校美育三議：本質意義、價值指向與實踐路徑[J]. 江蘇高教，2021（06）：113-116.

[3] 董君威，單穎. 美育：終身發展與人生幸福的基本內涵[J]. 上海教育，2021（09）：64-66.

[4] 張淵慕. 高中美術鑒賞課中的情境創設路徑[J]. 發明與創新（職業教育），2021（08）：51-52.

[5] 肖銀芬. 當前大學藝術鑒賞課存在的問題與對策[J]. 文教資料，2016（10）：61-62.

（薦稿人：張志剛，太原師范學院教授）

（責任編輯：淳潔）