生生互相借鑒學習模式研究

摘? 要：大學教育不僅要重視知識學習，更要重視能力的培養和思維訓練。不同的教育模式會產生不同的教學效果，本課題著重研究師生之間和生生之間的互動教學模式，認為這種模式在向學生傳授知識的基礎上，能夠培養學生的各項能力，拓展思維。課題采用了對照研究、調查問卷等多種方法進行，已經堅持四年，通過比較歷年的調查資料可以看出，無論是演講者本人，即演講學生，或者是本文中的研究主體——聽演講的同學，均可以從這種方式中獲得極大的收益，包括思維的拓展、能力的提高、更佳的學習效果等。

關鍵詞：互相借鑒;主題演講;學習效果

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0070-03

我國目前的大學教育強調名師進課堂，要求教師采用多種方式吸引學生學習。翻轉課堂是其中的一種新型教學模式，這種教育模式原意是在信息化環境中，教師提供教學視頻等資料，學生在課前完成視頻觀看和學習，師生在課堂中一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動[1]。翻轉課堂教學方式的深入研究和實踐發展實質是改變了課堂教學模式，將以前的課堂中以教師為中心，變成以學生為中心，強調學生學習內化效果。翻轉課堂翻轉了傳統的教學結構、教學方式和教學模式，建立起“以學生為中心”的教學方式，教師成為學生學習的組織者、幫助者和指導者[2]。在翻轉課堂中，師生互動和生生互動對于學生教育非常重要，研究表明，互動教育確實能夠提高學習效果[3]。尤其水平相差較小的學生之間的互相學習、互相討論，不僅能夠提高學生的學習效率，培養學生的各項能力，還能顯著地促進大學生的批判性思維的養成[4]。在生生互動中，做得好的學生可以對其他同學起到示范作用，從而提高整體課堂教學水平。

由于師生互動、生生互動涉及內容眾多，可研究的內容和方式非常廣泛，本文將著重探討學生在翻轉課堂中學生互相借鑒學習模式的研究，特別是翻轉課堂的主題演講中生生之間的互相借鑒和影響，期望可以從中觀察學生的學習效果，能力培養和思維訓練等，為我國大學教學改革提供依據。

一、翻轉課堂之主題演講方式及內容

主題演講是翻轉課堂最常采用的教學方式，該方式基于問題和項目的學習，相比傳統授課模式，可以有效加強學生的認知學習、合作學習、內容掌握和自我滿意度等[5]。具體方法是通過設定一系列相關的選題（Topics），由學生根據選題，在課外自己尋找相關的資料，完成后形成小論文及PPT，在講臺上演講（Presentation）。在翻轉課堂中以主題演講的方式進行教學，不僅使學生在課堂上的演講成為積極學習體驗的重要因素[6]，提高了學生的學習興趣和自信心。演講準備過程及之后的師生互動、生生互動會極大地提高學生的自學能力、表達能力和領導能力。在主題演講過程中，聽其他同學的匯報也是學習的一個環節，此環節在課堂上所占時間遠大于學生自己匯報所占時間。因此，本文研究的重點是主題演講教學過程中，學生對待其他同學學習匯報的態度以及對學習的促進情況，通過調查研究，期望能夠分析、了解和掌握學生在這個學習環節中的學習效果為采用更好的師生互動、生生互動方式提供依據。

二、生生互鑒的研究對象與方法

（一）研究對象

課題組在工程建設法規課程中實施了Topic Presentation教學法[7]，并對其中4屆學生共246人進行了問卷調查，4屆人數分別為68人、53人、61人、64人，收回有效問卷213份，分別是56份、45份、55份、57 份，問卷回收率86%。

（二）研究方法

本次研究主要采用問卷調查法，調查學生在觀察、借鑒其他同學學習成果的主觀感受。通過打分比較來確定生生互相借鑒學習的效果。

（三）調查內容

為了細化學生對于其他同學主題演講的感受，了解學生對待借鑒其他同學學習成果的態度，課題組設置了多項指標來進行全面調查分析，包括：

指標1，聽其他同學做主題演講對鞏固已學知識的效果;

指標2，聽其他同學做主題演講對增添課外知識的效果;

指標3，聽其他同學做主題演講是否啟發你對相關問題的思考。

在設置這些指標的基礎上，量化指標分為四檔，沒有效果、有效果、較好效果、效果顯著。

三、學生經歷及對待其他同學主題演講的基本態度

從對學生講課前的摸底調查來看，大多數學生都接觸過主題演講，但經歷過的次數非常少，由于中小學里面或以前的大學課堂教學中基本沒有采用這種方法，因此，絕大多數學生對這種做法是非常陌生的，尤其是將其應用到專業教育領域。學生在使用這種方法之前存在一定的畏難情緒，怕影響到成績或做不好，或對當眾演講不習慣。不過，在教師對此進行分析，告知可能的優勢后，這種情緒基本消失，特別是后面幾屆，有前面出色的成果作基礎，學生參與熱情、能力培養都有所進步。

學生在聽其他同學做主題演講的行為。（見表1）

本科目中主題演講可供選擇的主題有30多個，選擇相同主題的學生不多，多聽別人的演講對學生幫助很大。但在實際中，在其他學生在臺上作主題演講時，認真聽講并做筆記的學生占比平均不足10%;大部分學生主要是聽，占比80%左右;少量學生做其他的事情。調查表明，學生在汲取其他同學的學習成果方面態度不夠積極，原因可能包括以下幾個方面：第一，學生比較習慣聽講這種學習方法，不習慣在聽講中積極思考，提出問題;第二，學生認為其他學生講得不夠好。相比教師，學生演講缺少權威感，學生對其他同學的演講內容不夠信任，這需要時間和經歷慢慢改變。第三，部分同學學習不夠認真。

四、學生對待借鑒其他同學學習成果主觀感受調查結果與分析

雖然尚未完全達成學生在聽課堂演講中認真思考的期望，但總的來說，幾屆學生還是聽了同學的演講，在演講以后的互動中也表現不錯，這也可從課后對學生聽主題演講所作的調查問卷表中看出。調查結果如表2：

各指標調查結果分析如下：

（一）聽其他同學做主題演講對鞏固已學的知識的影響

從表2可以看到，聽其他同學的主題演講后，10%的學生認為對鞏固已學知識效果顯著，30%的學生認為對鞏固已學知識有較好效果，53%的學生認為對鞏固已學知識有一定效果。總體來講，93%的學生認為聽其他同學做主題演講后可以幫助鞏固已學的知識。

第一屆學生學習效果比其他各屆好，根據調查分析，原因可能是這屆學生以前經歷的主題演講較少，第一次做特別認真，聽講也認真。

分析：學生演講內容與課程重要知識點密切相關，通過聽其他同學的演講，可以了解知識點的應用、重溫知識點從而鞏固已學知識。不過根據調查，如果學生動手動腦，自己做PPT并演講，效果將遠勝光聽別人講座。從這個角度來看，盡量多地安排學生進行演講，并進行師生互動、生生互動，對于提高學生的能力，鞏固所學知識是十分有效的，也符合課堂和課題設計的預期。

（二）聽其他同學做主題演講對增添課外知識的效果

從表2可以看到，聽其他同學的主題演講后，20%的學生認為對增添課外知識效果顯著，47%的學生認為對增添課外知識有較好效果，31%的學生認為對增添課外知識有一定效果。總體來講，99%的學生認為聽其他同學做主題演講后可以幫助增添課外知識。該項指標明顯高于指標1。

分析：由于其他學生在做主題演講時不僅要用到課本中的知識點，還要用到大量課本以外的知識點，而且知識點一般會結合案例。通過聽其他同學的演講，可以增加很多課外知識。

（三）聽其他同學做主題演講是否啟發學生對相關問題的思考

從表2可以看到，聽其他同學的主題演講后，16%的學生認為在啟發對相關問題的思考方面效果顯著，40%的學生認為在啟發對相關問題的思考方面有較好效果，40%的學生認為在啟發對相關問題的思考方面有一定效果。總體來講，96%的學生認為聽其他同學做主題演講后可以啟發對相關問題的思考。

分析：由于有同伴效應，當同齡的學生能夠思考這些問題的時候，能夠極大地啟發學生的思考，也能夠促進學生的創造性思維。特別對于那些做了很多準備的學生，他們的演講對于同齡的學生的促進作用更大。

五、結論

從調查結果可以看出，在翻轉課堂采用主題演講，即使學生只是聽講的情況下，也會對學生自己的學習有較大的幫助，特別是在鞏固已學知識、增加課外知識、啟發對問題的思考等方面獲益較多。相關的其他調查也顯示，如果學生能夠認真地準備演講，對于演講者幫助更大;演講結束后師生互動和生生互動往往能夠促使學生把問題思考得更加進一步深入。從總體來看，生生互相借鑒學習有助于學生取得良好的學習效果、拓展思維和啟發思考。

參考文獻：

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[3] Deslauriers，L.，Schelew，E.，Wieman.C.. Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J]. Science，2011，332（6031）：862-864.

[4] 田社平，王力娟，邱意弘. 問題式教學法對工科大學生批判性思維傾向影響的實證研究[J]. 高等工程教育研究，2018（06）：156-160.

[5] 杜翔云，Kolmos，A.，Holgaard，J.E.. PBL：大學課程的改革與創新[J]. 高等工程教育研究，2009（03）：29-35.

[6] Alshare，K.，Hindi，N.M.. The Importance of Presentation Skills in the Classroom：Students and Instructors Perspectives[J]. Journal of Computing Sciences in Colleges，2004，19（04）：6-15.

[7] 陳伯明. Topic Presentation在工程建設法規教學中的應用[J]. 科教導刊，2015（03）：112-113.

（責任編輯：淳潔）