師范生教育信念的價值與養成

王海燕 吳國彬 張萍

摘? 要：教育信念的研究是教師研究的重要方面，對教師專業的發展乃至教育變革均發揮著重要作用。本文采用文獻法，以師范生的教育信念為研究基點，通過研究發現，師范生的教育信念有利于師范生樹立專業的情感歸屬;有利于淡化師范生在職業選擇上的功利之心;有利于為師范生提供專業發展的長遠動力。為此，師范院校應在課程設置上將信念教育課程化、專門化;在教育教學上將信念教育教師化、層次化;在教育評價上將信念教育面試化、活動化，以便更好地強化師范生的教育信念。

關鍵詞：專業發展;教育信念;課程評價

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0011-04

教育信念研究是教師研究的重要方面，對教師專業的發展乃至教育變革均發揮著重要作用，師范生教育信念的狀況將直接關系到未來教師隊伍的穩定及素質的高低。因此，探究師范生的教育信念問題具有重要的現實意義。

一、教育信念概述

古希臘哲學家、教育家柏拉圖用“信念”一詞來表示一種低于知識的層次，被看作不屬于知識范疇的一些事實的表達。之后此概念被反復使用，并由黑格爾等人不斷加以豐富。隨著社會的發展和科學技術的不斷進步以及各個學科的不斷分化與整合，“信念”一詞從最初的哲學領域被逐漸應用到其他學科當中，并成為一個意義越來越豐富的多學科名詞[1]。張帆在《信念論》中將信念界定為個體對各種命題的一種判斷、態度和看法，主要包括認知、情感、意志、評價等成分。從中可知，信念一旦形成，對個體的實踐活動具有重要的引導作用。

教師教育信念作為信念體系中的組成部分，不僅是指教師對教學方面的信念，還囊括了教師對課程、學生、學習等方面的信念，即教育信念是指教師對整體教育活動的信念。具體來說，教師教育信念是指從學生時期開始積存和發展，個體信以為真的、以個人邏輯和心理重要性（中心-邊緣）為原則組織起來的“信息庫”，它們是教師教育實踐活動的參考框架[2]。從教師教育信念的界定可知，教師教育信念的養成不是始于職后的教育實踐活動，而是發生于職前的學生時期，學生早期的學習經歷、實踐體驗及生活事件都會影響其對教育的態度和看法以及行動的方向。師范生作為教師整體隊伍的儲備力量，其教育信念的狀況如何，某種程度上將直接關系到未來教師隊伍的穩定以及教師整體素質的高低，也是影響教育質量乃至學生全面發展的不可忽視的重要因素。因此，探究師范生的教育信念問題具有重要的現實和長遠意義。

二、師范生信念教育的意義

（一）教育信念有利于師范生樹立起專業的情感歸屬

認同在心理學領域被認為是一種情感、態度乃至認識的移入過程[3]。專業認同是學習者對所學專業的接受與認可，愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究[4]。由此可知，專業認同是師范生開啟正式專業學習的情感基礎和動力，因此，專業認同教育理應成為師范教育的重要內容之一，應該貫穿到師范教育的全過程，而不只是作為新生的入學教育內容。

由于社會環境、學習經歷以及自身因素的影響，師范生最初形成的專業認同并不牢固，具有不穩定性，如在進行專業選擇時，部分學生是出于對專業名稱的情感傾向，或是出于家長、教師、他人的推薦或影響，對師范專業產生了良好的情感向往，但是，當他們真正接觸所學專業后或經過一段時間的師范專業學習后，發現所選專業并不符合自己初始的理想狀態和情感向往，情感認同的程度也便隨之降低，勢必會影響師范生進一步學習的積極性和主動性。此外，我國大部分高等師范院校的教育往往非常重視師范生專業知識與技能的掌握，缺少相應的實踐，致使很多師范生學習目標不明確，學習信念不堅定，專業認同感不強[5]。教育信念就是教師在成長過程中形成的對教育事業價值和意義的堅信不疑的認識，它伴生著對教育的強烈、真摯、矢志不渝的情感和獻身教育的堅定不移的意志[6]。在這種情感和意志的支持下，會產生一種源源不斷的力量，這是師范生維持長久專業認同的有力保障。

（二）教育信念有利于淡化師范生的職業功利之心

為了促進教育的均衡發展及維護教育的公平性，國家推出了一系列扶持地方教育發展的政策，如定向招生、免費師范生及“三支一扶”等，政策的實施取得了一定的成效，但在實踐過程中還存在一些問題。

據調查，眾多免費師范生畢業時并沒有履行初始合同，回到自己的家鄉從教，而是選擇留在城市發展;部分同學只是將“三支一扶”作為后續工作的平臺，如作為就業壓力的緩沖期、升學考試或事業單位考試的加分項等。隨著教育市場化的推進，部分師范生的擇業行為帶有較強的功利主義色彩，身為教師的使命和教育的理想黯然失色。

面對這種社會形勢的影響和沖擊，師范院校有責任加強信念教育，使師范生在入職前就樹立起教育信念，用信念的力量來抵擋外界的誘惑，從早期就萌發獻身于教育的信念，通過教育來實現自我價值，通過教育來實現人生理想。師范生樹立起教育信念，一定程度上也會減少畢業后的流失率，使師范生堅守教師職業。

（三）教育信念有利于增強師范生對教師職業的堅定性

從2021年高考生填報志愿的情況來看，師范教育成了志愿填報的熱點，以至于某些師范院校的錄取分數超過部分“211”或“985”大學。眾多高考生選擇師范教育，某種意義上說明他們對師范教育具有良好的專業認同和向往，發自內心地喜歡教師的角色和教育對象，但也存在不可否認的事實：小部分高考生選擇師范教育，并非出于內心的教育情懷，而是看重了教師職業的其他特點，如清閑、穩定，重點是隨著國家對教育的重視，教師的工資待遇、社會地位和福利都有了提高。

對于小部分沒有良好專業情感基礎的師范生，進入正式的師范教育后可能會出現一系列的問題，如缺乏專業學習的熱情、出現學習困難或厭學等問題。針對這類師范生，更有必要進行信念教育，使其從根本上意識到教育的作用以及厘清教師的價值，糾正其對教育及教師的錯誤認識，樹立對教育或教師的正確看法和態度，在樹立良好專業認知的基礎上，培養其良好的師范情感，在師范生專業自覺和自主的引領下，進而培養其過硬的師范技能和實踐能力，使其在學校有意識的培養和校內外自我實踐中建立成熟且穩定的教育信念。

（四）教育信念為師范生提供了專業發展的長遠動力

教師是一項專門的職業，具有區別于其他行業的特殊性，教師專業的發展是其特殊性的充分表現。教師專業的發展是一個終生學習和不斷發展的過程，而師范教育階段是專業發展的開始與形成時期，此時期專業發展的狀況如何，從某種意義上說，將直接關系到職后專業發展的動力和水平。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在學校全部教育現象及其最復雜的關系中，最寶貴的東西是什么？教師的教育信念——這是學校里最寶貴的東西。然而目前師范院校對師范生專業性的培養主要集中于專業知識和技能，并為此制訂了完整的人才培養方案和計劃，預期通過這套模式培養出具備精深的專業知識、過硬的專業技能、扎實的基本功底的未來教師，此種教學模式，過分注重“硬件”的裝備，而忽視“軟件”（教育信念）的陶冶，即學習精神、學習志向、學習品質的培養和激發，致使很多師范生在日后的學習中慢慢失去了學習的動力，進入了“U”型學習模式，即大一學習精神奮發、義氣昂揚;大二、大三學習較為迷茫、得過且過;大四學習則焦頭爛額，這是眾多一線教師在課堂教學中的親身感受。

教育信念為師范生的專業發展提供了精神支持和動力，一種教育的信念，相當于使從事教學的身體充滿活力的靈魂[7]。對于師范生而言，教育信念就相當于使學生的身體充滿活力的靈魂。每個人都有內在的發展需求和力量，這種需求一旦被喚醒或激發，將產生源源不斷的動力，推動自身主觀能動性的發揮，進而實現自身的價值。師范生作為未來教書育人的工作者，心中同樣懷揣著教育理想和志向，并不斷努力朝著理想和志向奮斗，在此過程中，教育信念雖沒有外化的言語和行為，但是卻始終貫徹其中，為師范生專業的發展保駕護航，師范生可憑借教育信念的力量，沖破所有外在的困難和誘惑，一路前行，為社會培養出更多優質人才。

三、培養師范生教育信念的策略

（一）在課程上將信念教育課程化、專門化

近幾年，幼兒教師虐童案、猥褻案時有發生。幼兒教師的這些不良行為不斷引發人們的思考，幼兒教師基本的職業道德何在？如果教師僭越法律法規，無視道德操守，做出傷害學生身體甚至是剝奪學生生命的事，究其原因，是因為其缺乏內在的精神涵養，缺乏身為教師的使命感和責任感，即教育信念的缺失是問題的根源。這種缺乏可能延伸至師范教育，若教育信念的種子在師范教育時沒有埋下，在后續的教育過程中也就無法茁壯成長。

師范院校應給師范生營造教育信念的環境和氛圍，讓身在其中的學生耳濡目染，潛移默化地影響其教育的觀念和態度，使其萌發出教育理想和信念的種子。實踐證明，教師的職前準備和教育教學實踐對其正確的信念形成非常重要。Nisbett指出，早期的經驗極大地影響了個體最終的判斷，這種判斷繼而變成了不易改變的具有持久性的信念[5]。

要讓學生樹立科學的、合理的教育信念，首先要讓學生知其然，即讓學生對教育信念形成正確的認知，這是進行信念教育的基礎，也是激發學生教育信念情感和意志的保障。讓師范生系統地了解教育信念體系，有必要將教育信念納入課程體系中，成為課程設置的一部分，但教育信念課程又區別于其他課程，其他課程重在學習與掌握專業的知識與技能，而教育信念課程重在領會與內化，是師范教育的精髓和靈魂。

在課程類型的選擇上，高校應以微型課程和隱性課程為主，專業課程的滲透為輔，以突出課程學習的獨特性;在課程目標上，領會為主，掌握為輔，以突出課程學習的實效性;在課程設置上，連續學習為主，重復學習為輔，以突出課程學習的循環往復性;在課程內容上，以實踐案例為主，理論學習為輔，以突出課程學習的實用性;在課程實施上，探討為主，講授為輔，以突出課程學習的互動性;在課程評價上，過程評價為主，終結性評價為輔，以突出課程學習的合理性。通過合理的課程設置，強化師范生的教育信念，這是幫助師范生教育信念養成的一種有效途徑。

（二）在教學上將信念教育教師化、層次化

由于教育信念的內隱性和復雜性，師范生教育信念的形成不是通過單一的課程實施就可以實現的，而是多種因素的綜合結果，教育者自身素質就是影響師范生教育信念的一個重要因子。有研究表明，一些師范生的教育信念是以他們所敬佩的教師為榜樣進行的自我建構[5]。鑒于教師對學生教育信念形成的重要影響，高等師范院校應首先要求教師教育者具備科學、合理的教育信念，教師的教育信念不僅要有其之，還要做其之，做到表里如一，內外兼修，將教育信念融入生命，貫穿課上和課下，延伸至校內和校外，通過教師教育者自身教育信念的外在身體力行，使師范生在教育信念的路上潛移默化地受到指引。

在對師范生進行有意識的信念教育時，高校應從經驗式的教育信念開始，從過去和當前的教育事實和現象出發，讓師范生在先知經驗的基礎上，指導師范生關注教育現實，發現教育問題，探究教育原因，揭示教育規律，洞悉教育價值，使師范生在發現與探究中明晰教育規律，感悟教育價值，形成經驗的、無意識的教育信念;在師范生感性教育信念的基礎上，對其進行更高層面的信念教育，以系統的理論和知識來推進師范生的教育信念的形成，使其全面了解教育信念體系，在對師范生進行信念的理論和知識教育時，應結合社會正反實例，用知識來解析實例，用實例來詮釋知識，在具體實例與抽象知識的交互作用下，促使師范生構建出清晰、科學的教育理念，并隨著時代的發展不斷地更新、完善、補充，使其日趨成熟[5]。

（三）在評價上將信念教育面試化、活動化

課程評價的標準對師范生具有正面的導向、激勵和強化作用，現有的高等師范院校課程評價標準比較注重師范生專業知識與技能的掌握，不僅如此，專業知識與技能的考核是師范生評優評先的重要參照，也是其他榮譽的考評標準，教育信念的考查在師范生綜合測評的標準中較為缺乏，即使在師范生綜合測評的標準中有針對教育信念的考查，所占權重也微乎其微。如在師范生每年的思想品德鑒定中，每個學生的評語較為雷同，思想品德的分數較為一致，這某種程度上反映出教育信念在師范生綜合測評中的弱化。

要培養師范生的教育信念，必須將師范生的教育信念納入課程考核體系中?？己说姆绞椒终n程內考核和課程外考核，課程內考核以微型課程為主，在進行微型課程考核時，應摒棄傳統的卷面考核方式，采用面試考核的方式，分為問答和案例分析作答兩部分，并根據師范生的作答情況，給予一定的學分，納入總學分。

課程外考核主要是根據學生平時參加的實踐活動和生活活動的表現，因為教育信念具有內隱性特點，僅通過課程內的考核難以真實地評估出學生的教育信念狀況和水平，所以課程外的考核是必不可少的重要環節。課程外的考核重在教師對師范生平時的觀察和評估，如課堂學習的表現、課后作業的完成情況、參加校內外教育實踐的情況以及參加教育比賽的情況等。應將每個師范生的各項活動表現收集、匯總，由幾位教師根據師范生的活動表現做出綜合評價，給予師范生相應的學分。課程外考核的學分應不低于課程內考核的學分，在師范生教育信念的教育中，師范生自身教育信念的外顯比掌握更加有價值和意義，從師范生學習和活動中透射出的教育信念更具有真實性和可靠性，也更能掌握師范生教育信念的發展程度和水平，是教師繼續推進教育信念的重要參考。

（四）在教育影響上將信念教育個案化、具體化

教育信念的內隱性使其在師范教育中極易被忽略，即使部分師范院校開展了信念教育，但由于注重師范生外顯的知識技能掌握和訓練，而弱化了師范生內在精神素養（教育信念）的培育，沒有將信念教育置于應有的高度加以實施。師范生是否具有教育信念，具有何種教育信念，教育信念是否成熟和堅定，將直接影響師范生知識技能掌握和運用的效果，進而影響師范生后續乃至終生的可持續發展。

對師范生進行信念教育，應是各師范院校進行教師教育必不可少的重要內容?；谛拍罱逃碾[蔽性和抽象性，師范院校應該根據每個階段師范生的身心特點，制訂出一套信念教育的體系，盡可能地將信念教育形象化、具體化，讓學生直觀地感受和體驗信念教育，以便于學生理解、學習和效仿。如各個時期及各個國家擁有獨特的求學經歷和教育實踐活動的教育家們，“感動中國“中涌現出來的長期扎根邊遠地區、奉獻青春的鄉村教師，還有獲得七一勛章的張桂梅等，這些現實中活生生的榜樣和英雄人物，更能對師范生起到精神啟迪和教育的作用。實踐證明，先進模范教師的事跡，特別是本校優秀畢業生的現身說法，對培養師范生堅定的事業信念效果非常顯著[8]。

四、結語

教育信念對師范生的長遠發展以及終身學習具有重要意義，能提升師范教育的內涵，并推進整體教育質量的提升。此外，教育信念對教育對象的發展具有感染作用，為此，高等師范院校、用人單位或整個社會都應該重視師范生的教育信念，弘揚教育信念，使高等師范院校培養出更多優質的師范人才。

參考文獻：

[1] 王榮. 實習教師教育信念的改變及其影響因素研究[D]. 長春：東北師范大學，2015.

[2] 圖布新. 實習生教育信念的調查研究[D]. 長春：東北師范大學，2010.

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[8] 方興武. 論當代師范生教育信念的缺失與培養[J]. 黃河科技大學學報，2008（03）：92-94.

（薦稿人：袁文萍，廣東茂名幼兒師范專科學校副教授）

（責任編輯：胡甜甜）