那一刻，我如夢方醒

宋玉連

從教二十余年的我，自認為平時樂于學習，注重更新自己的教育理念，懂得尊重和保護學生幼小的心靈，并愿意為了學生的發展不遺余力。但最近發生的一件事卻無情地擊垮了我的“自信”，讓我看到自己的沾沾自喜是那么幼稚。

那天，我去友人家串門，正趕上她兒子涵向家長叫屈：“憑什么說改就改？”他言語間滿是憤憤不平，眼眶中強忍著淚水。見我造訪，涵趕緊低眉閃身進屋。我非常詫異。

我是看著涵長大的，因為兩家的摯友關系，涵從小跟我親近有加。涵是一個陽光男孩，性格開朗，學習成績雖不是特別拔尖，但他很刻苦，對平常的測試都很看重，經常為自己的點滴進步而振奮。上六年級，他剛好到我班上就讀，從此我們之間多了一層師生關系。

但慢慢地，涵與我獨處時，我察覺到他似乎流露出一絲拘謹和畏懼，讓我總覺得哪里不對勁，卻一時也找不到答案。

見我撞破這件事，友人索性拉我到客廳坐下，跟我講述事情的原委。原來，在昨天的數學階段測驗中，涵注意到一道分值為10分的題碰巧前幾天刷題時遇到過，但那時幾番嘗試卻未能攻克，沒想到在考場上不期而遇，他頓時充滿斗志。經過一番精密思索和演算推理，涵豁然開朗，最終征服了這道難題。然而由于他過度沉浸其中，等答完這題，考試時間已所剩不多，前一道分值為8分的題本來較簡單，但他只能倉促簡答。

考試結束后，在同學們迫不及待的交流中，涵愈發難掩解出難題的興奮，畢竟全班只有少數幾個同學拿下這道題。涵開始憧憬著考試成績，盤算著終于能在數學科目上嶄露頭角，收獲老師、同學的贊許。回家吃晚飯時，涵也像往常一樣，與家長分享了自己的成功和期待。家長也為孩子感到高興。

但意料不到的是，我次日卻宣布把該題分值由10分降為7分，這3分加到前一題。涵因為前一題解答略粗糙，按照調整后的評分規則多扣了幾分，從而失去了數學成績躋身全班前三名的機會。看到這個結果，涵頓時涌上滿腹的委屈。他一個人悶坐著，直到下課。

回到家，涵終于無法控制自己的情緒，向媽媽抱怨老師這個做法的不公平、不合理，以此發泄內心的不滿，還說這已經不是第一次了。

聽到這，我如夢方醒——涵這段時間以來表現出的拘謹和畏懼，也許就是因為這個。我做出分數調整，本是想讓大多數同學不受解不出個別難題的挫折的影響，殊不知卻傷害了少數幾位表現優異的同學。我沒有設身處地站在所有學生的立場上去考慮問題。出現這個狀況，我心里充滿了愧疚。友人安慰我說，孩子想法過于自我，讓我不要往心里去。但我覺得，作為老師，我必須承擔所有的責任。我不僅要好好反思，還要感謝孩子教育了我。

在我過往的教育教學生活中，我記不清曾多少次這樣如法炮制過，卻從未去深究這是否符合教育學的基本原理。我一開始就認為考后調整分數無傷大雅，并在一次次重復中習以為常，但我第一次深刻體會到這種思想的可怕。我難以想象，涵突然跌落谷底的心情，也不知道是否傷害到他那顆奮發上進的心。我自認為“以生為本”的舉措，卻是十足地以教師為中心，對孩子的心靈造成了傷害。

喚醒、呵護、激發學生的求知欲和上進心是我的教育出發點，而隨意地更改規則卻與此背道而馳，還貶低考試的公信度。試卷評分標準是考前已經明確的評分規則，事后隨意更改分值就是對規則的踐踏！這如若成為常態，教師的公信力難免在無形之中受到貶損。更為糟糕的是，我還有什么資格教育學生要遵守規則？

要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣尊重和愛護學生的心靈。就教育效果而言，身教優于言傳，這一理念我早已植入內心。這件事的發生是我始料未及的，也是值得警醒的。為了盡量避免類似事情再發生，出現令人惋惜的結果，我不僅要改變過去“以不變應萬變”的陳舊思想，“每日三省吾身”，還要把“以往都是這么做的”丟進歷史的垃圾桶，提高個人理論學識和教育修養。

教師對教育理念的認知和掌握，主觀上的努力發揮著巨大作用，而在工作中貫徹與落實的效果如何，那就體現老師的教育教學藝術了。知易行難，我要時時警示自己學中常思、做中善悟，避免出現教育教學中知與行“兩張皮”的現象，做一名受學生歡迎的老師。

（作者單位：江西省吉安市招生考試委員會辦公室）

（插圖：譚曉青）