基于OBE理念的園林植物基礎課程教學改革與實踐

李勁廷

摘 要：OBE教育理念強調以學生為中心，注重學生通過學習獲得的能力與成果。針對園林植物基礎課程教學中存在的問題，以OBE教育理念為指導，從培養目標、教學內容、教學方法、教學實施、考核評價等方面提出了課程教學改革方案，顯著提升了教學效果。

關鍵詞：OBE;園林植物;教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）15-0199-03

Teaching Reform and Practice of Landscape Plant Basic Course Based on Obe Concept

——A Case Study of Sichuan Tourism University

LI Jinting

（Sichuan Tourism University，Chengdu 610100， China）

Abstract： OBE education idea emphasis on student-centered， focusing on students′ ability and achievement through learning. In view of the problems existing in the teaching of the basic course of garden plants， this paper puts forward the teaching reform scheme from the aspects of training objectives， teaching contents， teaching methods， teaching implementation， assessment and evaluation under the guidance of OBE education concept， so as to improve the teaching effect.

Key words： OBE; Garden plants; Teaching reform

園林植物基礎是四川旅游學院風景園林專業本科開設的一門重要的專業基礎課，授課對象為四川旅游學院藝術學院風景園林專業二年級的學生，主要研究園林樹木、園林花卉的種類、分類、生態習性、觀賞特性及園林應用，培養學生觀察、分析及解決問題的能力，提高認識和應用園林樹木、花卉的能力，對于后續課程的有效學習起著十分重要的作用。筆者自2015年園林植物基礎課程開設以來即擔任了該課程的理論和實踐教學任務，隨著教學的不斷深入，許多新的問題不斷出現，因此對園林植物基礎課程教學改革進行探索十分迫切。

1 課程現狀與問題

1.1 知識體系龐雜，難度大 園林植物基礎是近年來新開設的課程，現行教材中并沒有與之完全配套的教材，理論教學主要以鄧小飛的《園林植物》為藍本[1]，課程內容涵蓋植物學基礎、園林樹木學、園林花卉學等內容，知識體系龐雜且不好理解，同時受課時限制，導致學生學習的深入度不夠，學習起來難度較大。

1.2 教學內容枯燥，方法單一 園林植物基礎課程的理論教學以講授為主，盡管授課中運用多媒體技術，將豐富多彩的植物素材展示給學生，并結合教學視頻共建課堂，但由于教學內容涉及大量園林植物的形態特征、生態特性、產地分布、園林用途等內容，且大部分同科同屬植物的形態相似，具有較強的抽象性和枯燥性，導致學生注意力不集中，興趣漸失。

1.3 缺乏科學的考核方式 傳統的園林植物基礎課程考核一般采用以下2種方式：一是考試。以平時成績30%+期末考試成績70%進行計算，難以客觀反映學生的獲取知識的水平和對現有知識的應用能力[2];二是考核。通常根據學生的書面調查報告或實踐報告來評判成績，考核內容片面，無法檢測出學生對植物識別及運用的真實能力，缺乏科學性。

2 基于OBE理念的園林植物基礎課程教學改革

2.1 OBE教學理念與目標 OBE教學理念是以圍繞學生在課程學習結束后預期達到的學習目標為中心，從而在教學過程中始終圍繞這一目標，設計教學方案、實施教學和評價教學成果等[3]。OBE教學理念清晰地聚焦了教學的各個環節，豐富、多樣性的教學活動使學生在學習過程中逐步達成學習目標，最終實現預期的學習成果[4]。根據應用型本科風景園林專業人才的培養方案要求，結合課程教學大綱，將OBE導向融入課程學習成果目標之中，讓學生具備懂植物、識植物、辨植物、用植物的能力。具體體現在以下4個方面：（1）看懂植物分類檢索表，幫助學生理解園林植物分類依據;（2）識植物，更能辨植物;（3）了解常見植物的生態習性及園林用途并能在實際中運用;（4）觀察能力、分析問題、解決問題的能力。

2.2 教學方法 采用理論與實踐相結合的教學方法，該課程總學時48學時，其中理論學時32學時，實踐學時16學時，實踐課時占比33%。采用的教學方法以成果為導向，學生為中心，重在關注學生“能做什么”，進而激發其學習的自主性而展開。主要通過以下3個方面有效地幫助學生取得這些學習成果：（1）采用線上線下相結合的方式，豐富教學內容;（2）翻轉課堂，讓學生變被動學習為主動;（3）分享學習方法：多采集;多解剖;多鑒定;多比較;同中求異，異中求同。

2.2.1 啟發式教學法 理論部分的教學以目標為導向，問題為導入。在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的求知欲，積極營造分享和探討的氛圍，實現師生、生生互動。

2.2.2 作業練習法 植物課程的學習是以是否具備辨識植物的能力為導向，并不是強調知識的傳達。因此，實踐部分在園林植物基礎課程的學習中就顯得尤為重要。本課程將校內實訓按知識點難度分階實施，分別是制作植物標本藝術畫（2學時）、樹木的物候觀測（2學時）和校園樹種調查（4學時），重點在于考查學生對植物各器官類型的特點、生長發育過程及應用。先讓學生制作植物標本藝術畫，了解植物樹皮、莖干、枝葉、花卉、果實的形態特性，再通過物候觀測和樹種調查，進一步讓學生掌握莖的形態及分枝方式、葉形及著生方式、花的組成和果實類型，具備熟練運用植物分類檢索表的能力。

2.2.3 參觀教學法 本課程的校外實踐由公園常見園林植物識別（4學時）和花卉市場調查及品種識別（4學時）兩大板塊組成。采用參觀教學法，由授課教師組織學生在公園、植物園、花卉市場進行實地觀察、調查、研究，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。在教學中，教師針對性地進行講解，學生進行記錄和拍照，返校后制作調查報告，將內容進行整理、總結，進一步鞏固已學知識。

2.3 教學實施 課程按照教學目標和職業能力培養的要求，整合本課程教學內容，以目標為導向，由簡單到復雜，構建以教學單元形式的課程結構。課堂教學是使學生能達到畢業要求，達成培養目標的基礎。在課程實施的過程中，注重培養學生的自學能力和思考能力，通過引導式教學的方式引導學生自主學習。整個教學過程分為課前自主學習、課中合作探究和課后拓展應用3個部分。

2.3.1 課前自主學習 課前3d，通過課堂和學習通平臺發布任務，提出學習目標，讓學生觀看教學視頻自主學習，隨后布置分組調查任務，并完成自測題。教師通過學習通平臺及時檢查學生學習進度，通過班級群通知、督促學生。同時，在學習中引導學生從生態文明觀、自然觀、美育觀的角度探索植物在園林中的特性和應用方式，學思結合，邊學邊想，從而調動出學生的學習能動性，幫助學生進一步理解學的意義。

2.3.2 課中合作探究 傳統課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，學生成為知識的“容器”，加之園林物課程內容較為枯燥，知識點進入“容器”后無法生根，學生最終所學的知識甚少。本課程在課中設置分組合作、學生主講分享環節，通過實踐，建立團隊意識，協作分工，共同完成校園、公園、花卉市場的調查，掌握識別植物的方法，從而使學生在學習過程中建設團隊意識，通過發現問題和解決問題，提高學生的理論知識運用能力、團隊協作能力、語言表達能力、社交能力，并逐步培養學生的創新能力。

2.3.3 課后拓展應用 利用小組合作，讓學生帶著問題進行調查，在調查中通過網絡資料收集，拓展學生的知識面，了解在實際生產生活中如何利用植物的生態習性和形態特征來改善小氣候、美化環境。同時，在課后增設植物識別環節，通過讓學生只觀察植物的形態特征，以植物器官的特征來辨別植物，客觀地檢測學生對植物的掌握情況，有助于學生植物識別能力的提高，自主完成從理論到實踐的知識應用轉換。

2.4 考核評價 課程成績評定方式為考查，本課程的考核由過程性考核和終結性考核2個部分構成，課程綜合成績=過程性考核成績（40%）+終結性考核成績（60%）。過程性考核成績主要依據教學過程中的形成性評價結果形成，考核目標為綜合體現學生日常作業、自主學習、實訓技能、翻轉課堂等多方面的參與情況。具體實施方案為：在線學習（課程視頻學習、章節測驗、討論、簽到、互動）占綜合成績16%;實訓作業（標本制作、物候觀測、樹種調查、翻轉課堂）占綜合成績24%。終結性考核目標是考查學生對基本理論的理解和應用，對實訓技能、植物品種的辨認和再現。具體實施方案為：統一網考、公園考查、花卉市場調查、植物辨識，占綜合成績60%。

3 課程教學反饋與分析

3.1 學生反饋 針對上述措施的課程教學改革，對參與園林植物基礎課程的四川旅游學院2019級風景園林的學生進行問卷調查。本次調查對2019級參與園林植物基礎課程的風景園林本科生發放問卷普查，回收問卷73份，有效問卷73份。問卷結果顯示，100%的學生表示采用線上線下結合的方式有助于提高自主學習的能力;85%的學生表示在線下課程中開展翻轉課堂，設置學生主講分享環節的教學方式對自主學習、強化專業知識的理解和掌握幫助很大，15%的學生則認為這樣的方式幫助效果一般。從結果顯示，盡管不是所有的學生都認可此次課程模式的改革，但從總體來說，此次教改更有利于學生發揮自主學習能力，增加其對學習的興趣。大部分學生表示通過參與課程學習能獲得相關知識并具備相應能力，能從被動學習變為主動學習。

3.2 教學效果分析 針對2018級、2019級學生在該課程中的課堂表現和考核成績進行對比分析，在實施OBE教學理念的課堂中學生的自主學習程度得到了明顯提高，課程中的團隊合作分工環節大大增加了學生的協作分工、主動思考、自主討論的能力，提高了學生的學習熱情，由被動接受知識轉變為自主求知[3]。在知識深度、考試難度相當的情況下，通過2屆學生的課程最終總成績的對比，其中良好（80～90分段）人數：2018級為18人，占同年級總學生數的25%;2019級為53人，占同年級總學生數的68%，成績明顯上升。其他各區段的人數明顯回落，良好（80～90分段）以下人數：2018級為51人，其中70～80分數段為50人，60～70為1人;2019級為24人，其中70～80分數段為23人，60～70分數段為1人，成績分布從中等（70～80）分數段向良好（80～90）分數段提高，2019級學生的良好率明顯高于2018級學生。2018級2個班的期末綜合平均成績為77.54分，2019級2個班的期末綜合平均成績為81.15分，平均成績提高3.61分，2019級學生的總體成績優于2018級學生（見圖1）。可見，通過對比學生的課堂表現情況和實訓任務的完成情況來看，將OBE教學理念融入課堂，可以明顯改善課堂教學效果，提高學生的學習熱情和求知欲。

4 結語

該研究在2019級風景園林專業“園林植物基礎”課程中融入OBE理念進行改革，嘗試引入微課、慕課、新媒體平臺等補充現有知識體系的不足，將科技融入教學，為學生構建更完善的課程體系。通過與2018級學生在該課程中的課堂表現進行對比，發現該方式提高了學生的學習興趣，對學習目標的達成有著較大作用。在未來，將繼續探索更高效、更開放、更人性的教學方法和教學理念，有效利用網絡平臺，增加師生間、學生與學生之間、學生與社會之間的互動，從而更好地滿足社會對應用型風景園林專業人員的需求。

參考文獻

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（責編：張宏民）