“計算機應用基礎”線上線下混合式教學改革

楊丹

摘要：針對“計算機應用基礎”課程如何實施線上線下混合式教學改革，通過重建課程教學體系，重構課程教學內容，建設MOOC課程資源，重組“先學后教”教學流程，重設課程評價體系，重塑教與學的關系，實施“以學生為中心”的線上線下混合式教學方式，解決翻轉課堂模式下的教與學問題。

關鍵詞：線上線下混合;計算機應用基礎;翻轉課堂;教學改革

Abstract： In order to the issue of how to implement the course reform of Computer Application Foundations of online and offline hybrid teaching， the MOOC course resources were established， the teaching process of "learning before teaching" was reorganized， the course evaluation system was reset， and the relationship between teaching and learning was reshaped by re-establishing the course teaching system and reconstructing the course teaching content. And then， by implementing the online and offline hybrid teaching mode of "student-centered"， the issues of teaching and learning under the flipped classroom mode will be resolved.

Key words： Online and offline hybrid; Computer application basis; Flipped classroom; Teaching reform

《計算機應用基礎》是我校大學本科學生的必修課程，主要培養(yǎng)本科學生計算機基本理論素質和應用能力，使學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的基礎上，熟練掌握計算機系統(tǒng)組成、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)信息處理技術以及一些常用工具軟件的使用方法，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題的能力和計算機應用綜合能力，為學生熟練使用計算機，應用計算機技術解決實際問題奠定基礎，以適應信息社會對人才的需要。其教學內容不針對某一專業(yè)領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，通過理論實驗一體化教學，培養(yǎng)以計算機技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術和網絡技術為核心的信息素養(yǎng)，建立計算機應用意識，形成良好的信息技術道德規(guī)范。

1 改革動因

1.1 基礎水平差異大

雖然《信息技術》課已經在中小學普及，但是不同地區(qū)不同學校的開設情況差異較大，有的硬件和師資條件較好的學校，學生在進入大學前大多已經具備了一定的計算機基礎知識，但有的學校由于硬件設施、師資條件等各種因素，《信息技術》課程的開設流于形式。因此，大一新生在中學階段的計算機知識和應用能力存在明顯的差距，雖然現(xiàn)行的改革對不同專業(yè)的大學新生進行“分級、分類”教學，但是同一專業(yè)，同一班級的學生仍然存在基礎差異，基礎較好的學生利用自主學習資源很快能掌握知識，而基礎較差的學生看了視頻還是不會做。此外，學生也還沒有完成從高中到大學學習方式的轉變，大部分同學還停留在被動學習，被動接受知識的階段，對于課前自主學習自覺性較差。

1.2 傳統(tǒng)課堂難掌控

“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂并不適合《計算機應用基礎》這門實踐性很強的課程，雖然從已有的理論實驗一體化教學改革開始，已經引入了案例式的教學方法，邊講邊練，讓教學效果有了一定的改善，但是采取統(tǒng)一的教學，無法滿足基礎比較好的學生的需求，降低學習興趣，而基礎較差的學生又跟不上，失去信心。

1.3 教學內容和考核形式單一

我校有20個學院，每個學院下面又設置有不同的專業(yè)，不同專業(yè)的專業(yè)要求、就業(yè)導向有很大差異，不同專業(yè)要求對計算機掌握程度不一樣。雖然現(xiàn)行的改革對不同專業(yè)的學生進行“分級、分類”教學，把《計算機應用基礎》這門課程分成了兩門，分別是《計算機應用基礎A》（34學時）和《計算機應用基礎B》（16學時），在文科類、藝體類專業(yè)開設《計算機應用基礎A》，在工科類專業(yè)開設《計算機應用基礎B》，雖然在學時上有所體現(xiàn)，但是在教學內容上卻是相同的（《計算機應用基礎B》是從《計算機應用基礎A》中選出部分實驗內容），所有的專業(yè)教學內容相同，在教學過程中忽略了學生專業(yè)要求的差異。

目前采用“理論+實驗”的考試形式，課程成績=期末理論考試成績×20%+MOOC學習成績×20%+實驗項目成績×30%+期末實驗考試成績×30% ，雖然現(xiàn)行的改革增加了MOOC學習這一項平時成績，但是MOOC資源的使用也是流于形式，學生只需要播放完視頻就可以獲得這20%的成績。

2 改革實踐

為了有效實施線上線下混合式教學改革，《計算機應用基礎》課程從教學體系、教學內容、MOOC課程資源、教學流程、評價體系、教學關系等六個方面進行改革。

2.1重建教學體系

通過深化改革，對課程做了全新的定位，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式，采用以學生為中心，強化實踐操作和自主學習，注重過程考核的教學理念，通過任務驅動、小組協(xié)同、探究式的教學方法，達到提高學生自主學習能力、實踐操作能力、思考質疑能力、團隊協(xié)作能力、歸納總結能力的教學目標。課程定位如圖1所示。

線上線下一體化教學，從課前通過自主學習碎片知識點，課中通過解決實際問題局部整合應用碎片知識，課后通過質疑歸納系統(tǒng)集成碎片知識，這種零存整取珠串化使學生不僅清晰課程知識脈絡，而且能自我構建課程知識脈絡圖，顯著提升課程目標達成度。