“套餐”變“自助” 分層更精準

李素娥

摘? ?要：面對中考，初三的復習格外沉重，分層教學是必然的。但分層教學也有其劣勢，“懷疑吃偏飯”“感覺不公平”以及對教學效率的擔心和質疑，讓家長、孩子都感覺不是很踏實。如何將劣勢轉化成優勢，讓分層教學變得更高效，如何在最后的一百天里實現成績的穩中有升，是初三教師應該探討的急迫問題。從一線教學角度出發，嘗試摒棄常規“套餐”，給不同的孩子配以適合的“自助餐”，探究初三物理分層教學，實現更精準的教育教學。

關鍵詞：初三物理;課堂教學管理;分層教學;個性化授課

臨近中考，孩子們的復習像競爭般如火如荼。家長、老師心里的期望是相通的，好成績是大家共同的希望。特別是初三學生，面對中考，面對難度較高的物理教學，家長、學生內心忐忑，壓力更甚。如何在此情況下，高效上好初三復習課，如何細致到每一個學生，如何分層顧及到每一個認知水平的學生，對教師是極大的挑戰。作為一線初三物理教師，嘗試利用測試系統，幫助高效完成教學，并希望以此文章分享和汲取分層教學經驗。

1? 課前問卷，目標分層

分層教學，即教師根據課程標準，根據不同類型學生，根據學生認知水平，能力差異而制定的不同教學目標[ 1 ]，不同教學方法，不同教學要求的教育教學手段。

初三復習課最難的就是教學目標的確定。課程學完之后，孩子們的掌握情況良莠不齊。教師如何針對不同的學生，讓每一個孩子在不同的基礎上實現最高層次的提升，是教師真正的“備課目標”。

因此，筆者實施了課前問卷，目標分層。

比如，以“第十章 浮力”為例，教師利用上課伊始的五分鐘，進行簡單的調查問卷。

第一問：浮力的定義，請學生確定“浸在”“向上”的力。

第二問：確定“浸沒”“上下壓力”。

第三問：浮力與“體積”“密度”有關。浸在液體中的物體體積“越大”，密度“越大”，浮力就越大[ 2 ]。

三問，確定孩子們的掌握程度。第一程度，定義和概念程度。第二程度，具有一定分析能力。第三程度，具有邏輯思維，思維延伸能力。

接下來的教學，教師將針對不同接受程度的學生進行有目的的分層教學。第一層次目標，掌握性目標。第二層次目標為理解性目標。第三層次目標為應用性目標。

分層的五分鐘預習，將教師的思維濃縮，對學生掌握情況清晰化，也讓教師接下來的教學方法更靈活化。針對分層教學的預習，教師給于激勵和好評，更能保護好孩子的自尊心，更能激發孩子的自信和求知欲。

2? 個性化授課，因材施教

根據不同學生的答題狀況不同，在教師腦海中會將學生進行不同程度的分層，上課時教師會針對不同的學生，以從易到難的順序播放幾段視頻。

仍然以浮力教學為例，第一段視頻——阿基米德原理的教學視頻。該視頻涉及阿基米德原理的內容，公式，以及適用范圍。該內容為最基礎的知識內容，屬于必會內容，該視頻將面向全體學生。這些內容多為趣味性強，容易引發思考的視頻。從知識角度來說，物理是一門實驗科學[ 3 ]。家庭小實驗可以培養學生的學科素養，適于大多數孩子們。比如石頭沉下去，瓶子漂起來。這類實驗可以在家庭中請家長和孩子們一起來做。上課時，教師會選擇第一程度的學生來進行解答。

第一段視頻后，第二組視頻播放。即物體的沉浮條件：上浮，下沉，懸浮，漂浮，沉底所對應的受力分析，以及物體密度判斷等相關知識。這些知識點，教師將以“一帶一”的方式請學生進行互相討論。教師在巡邏過程中，特別注意聽基礎稍好的同學的解答，并及時給予講評和點贊。

接下來將繼續分層進行“驗證浸沒在液體中的固體所受浮力是否與固體的形狀有關”的活動。該活動以小組的方式，將不同層次的學生進行組合，每組中有“將”有“帥”，也有“兵”。不是所有的實驗都可以在家庭中完成，這就需要仿真軟件，同時也需要教師面授輔導，學生分工合作。于是，分層教學便給這些仿真實驗和分工操作提供了極大便利，使抽象化的知識更具體化。高層次的實驗，讓對物理感興趣的孩子們感覺知識素材的更新以及時代的發展，著實是一件了不起的事情。而自己在享受這些成果同時，與同組不同層次同學共同享受思考的快樂，成功的喜悅。同樣，層次較高的同學可以對這些現象進行合理思考準確預判，并有極大地可能對這些實驗成果做繼續推進和更新。

當然，這個過程中，教師的角色就是“實驗導師”。先在白板上講解共性的問題，然后讓學生做題，教師分層監督指導。這樣教師和學生就實現了“以會為學”的教學理念。即，將知識點進行分割，不同的學生對不同層次的知識片都實現掌握良好。基于分層測評系統而建立的教師針對性授課，遵從的是“認真，嚴謹，踏實，精準”的原則。將“冰冷”的知識變成有“靈魂”的知識，讓更多的“不教”讓位給“互學互動”，也便成就了教育的靈魂“分層教學，因材施教”。

3? 分層測評，作業“套餐”變“自助”

對于作業，教師也會進行針對性備課。與傳統“套餐”作業不同的是，學生會對應收到不同層次的當堂練習。教師將不同的三份作業分給每一個三人小組，請同學們自行調整作業“主導人”，自主選擇“自助餐”。作業在完成之后，請核對不同的作業，并將你的不同與組員分享。通常情況下，第一程度的學生將主動完成涉及到的關于阿基米德原理的理解，應用的題目。第二程度的學生將主動完成浮力沉浮條件，浮力相關判斷，浮力相關計算等練習。第三程度的學生將主動在第二程度上深入學習同一物體放入同一液體中，不同物體放入同一液體中，同一物體放在不同液體中，不同物體放在不同液體中等不同的例題來進行高強度訓練。

測評完成后，學生的交流可以有效幫助學習能力差的學生進行思考，也可以分享學習能力強的學生完成的作業。分層測評“自助餐”同樣是師生面對面，眼神交流，心理反饋，情感激發，同樣能實現不同層次共同提高。

針對不同的練習，教師會在巡回過程中及時摸準孩子們的掌握情況。因此，教師針對孩子不同的知識能力點給予好評，并對知識薄弱點做突破性引導和啟示。教師會對收回的作業和練習，引導學生在家長的幫助下形成錯題集。這樣的分層測評，給老師極大的便利，也讓教學更精準，也真正實現了“因材施教”“分層教學”。

4? 分層建檔，高效釋疑[ 4 ]

常規教學的缺點在于批閱作業需要花教師很多時間。正確的題，教師同樣需要一題一題耗時批閱。針對這一困難，教師自制學生檔案。學生檔案包括基于分層測評以及回收的作業所形成的錯題集，包括錯題所顯示的學生做題方法，包括學生對于該知識點的勾畫筆記。根據學生檔案，教師可以很直接了解學情。比如總薄弱知識點個數、已完成的補學知識點但仍然薄弱的個數、選擇，填空平均錯題數，解答題平均錯誤數、良好次數、每個章節的得分情況等等。

學生檔案還為教師為不同層次的學生選擇解題方法庫，題庫，經驗庫提供了便利，也為教師分解知識片，習題的方法標注，知識掌握程度分析都提供了便利。更可貴的是，這些都細化到每一個學生，節省了教師時間，也節省了學生時間[ 5 ]。比如學生A的浮力基礎知識平均得分9分，簡答題平均得分6分，計算題平均得分7分。學生檔案也可以基于多次練習給學生做出綜合評價，從而有效指導教師進行分層批閱。基于學生檔案的評價分層和批閱分層的良好循環，給孩子們以實時地提醒，適當的鼓勵，實事求是的原因分析，切切實實的提升和進步，也給孩子們足夠的信心和學習熱情。比如教師針對該同學的實際，選擇浮力的簡答題作為特別輔導的切點來進行輔導。初三執教多年的經驗告訴我，每一個孩子都是家長眼里的唯一和最優秀，而老師眼中的孩子則是一個群體。而事實是，群體中的個體的確存在差異。

面對中考家長和孩子都承受著或大或小的壓力。物理的邏輯思維，數學計算，語言組織等的要求決定了孩子們在物理科目學習上的事實性差異。初三最后階段的復習，教師必須根據這一現狀進行分層教學。可是當前中考壓力下，如果粗暴分層教學，勢必會引發不必要的誤會。所以因材施教，盡可能獲得家長，社會，學生的滿意和認同，是當前初三教師必須要考慮的問題。所以，我們必須把“套餐”變為“自助餐”，讓教育教學更精準，讓孩子們個個有選擇，個個愿選擇，個個善選擇，個個高提升。

分層教學實現了這一點，且也初具規模。雖然我們的教學與家長的實際需求還有差距，但我相信，分層學習只是教育效率最大化的前奏。個性化教學必將到來，也必將徹底改變“培優補差難”得現狀，真正實現分層教學，因材施教。

參考文獻：

[1] 譚奇.“一班多層”學情下的物理課堂分層教學淺見[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：90.

[2] 邢成偉.初中物理創設探究型問題情境教學實踐[J]. 時代報告：學術版，2011（10X）：2.

[3] 陸建勇.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2020（3）：189-190.

[4] 郭任芝.基于核心素養的初中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：202.

[5] 陳軍.初中物理教學中應用分層教學策略探究[J].學周刊，2020（3）：44.