核心素養導向下化學學習動力提升的策略研究

王爽

摘? ?要：課程改革的背景下，對于學生的發展提出了新的要求，學生的學習力是學生發展的體現，要想提升學習力，提升學生的學習動力是關鍵。學生不同面臨的問題也是不同的，針對學校的具體情況，分析日常教學中的問題，總結日常教學中的經驗，認真觀摩優秀教師的化學課堂，經過對比和反思，分析化學課堂中一些教學案例，尋找合適的教學策略來提升學生的學習動力，為初中化學教學提供參考。

關鍵詞：化學課堂;學習動力;策略

第九屆基礎教育課程改革全面鋪開，強調“素養發展”為本的課堂教學，逐步形成適合終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。深化新課改要求應該從關注教師“傳授力”轉向關注學生“學習力”[ 1 ]。筆者通過問卷調查的形式對當前初三學年學生化學學習力的現狀做了調查研究，在問卷中，針對學習力的四個方面設計了16個問題。發放問卷200份，收回180份。對化學感興趣的有65.2%;選擇學習時有計劃的40.3%，課前預習的25.7%。發現了本校學生化學學習動力不足，我們應該在平時的學習和課堂中通過提高學生學習興趣、動機來提升他們的學習動力。因此如何通過有效的教學策略，將化學科學素養以適合學生的方式融入課堂當中，從而促進學生學習動力的發展，就成了我們需要思考的問題。

1? 初中化學課堂教學中存在問題

1.1? 重知識傳授，輕素養培養

有的教師只注重是否全面地將知識點傳授給學生，從而出現了學生只學會了知識并不會運用的情況，學生只是機械性地記住了一個概念或反應，或者一個實驗的步驟和結論，對實驗的認識也只停留在感性認識。導致學生完全不理解科學探究的過程，同樣的問題，換一個方式去問便不知如何解釋和回答。在教學過程中，學生知識的獲得不是主動思考的，多數變為教師傳授，學生被動的接受，導致教學效果不好。同時學科素養也得不到培養，學生的能力也僅僅停留在知識層面，一段時間知識也會遺忘，完全不知道在學什么，更不知道如何去學好化學。

1.2? 重內容全面，輕個性設計

課堂的設計，就是在學生學習起點和終點中間的橋梁，多數時候是沒有個性設計課堂，過程是平鋪直敘的，內容枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。沒有任何環節的設計，這一堂課便是雜亂無章的，教師想到哪里就講到哪里，知識是散亂分布的，對初中生的思維造成一定的阻礙，非常不利于學生系統的掌握知識，從而阻礙進一步形成學科觀念和思想。

1.3? 重教師講授，輕學生參與

教學過程中很多教師會忽略學生的主體性，為了節約時間和減少麻煩，教師演示實驗替代了學生實驗，提出問題后教師自問自答，不給學生留有思考的時間，這些都限制了學生的思維。在解決問題的過程中，教師喜歡學生按照自己的預設途徑走，如果學生提出了新的想法，也很容易被忽略和否定。學生成了擺設，無法充分發揮學生的積極性和主動性，探究能力和創新能力得不到發展，教師與學生不能形成良好的互動。教師只是站在講臺上講，沒有走到學生中去，看不到學生思維過程中的困惑和問題，給不了及時的糾正和指導。

2? 初中化學課堂適合學生發展教學策略

2.1? 走進現實生活，提升學習動力

我們應該提倡真實的化學，科學的化學，化學學科應該是與生活密不可分的，化學課堂也是不能脫離實際問題。初中階段的物質都是生活常見的物質，比如氧氣、二氧化碳、水等，學生既熟悉又陌生，因此可以從熟悉的角度入手。在奇妙的二氧化碳一節課中，蘇教版課本中的實驗多數都是從生活出發的，想做二氧化碳性質實驗，二氧化碳從哪里來呢？打開汽水瓶就有二氧化碳溢出！那我們就以這個實驗為例，探究二氧化碳通入紫色石蕊試液中的實驗，讓學生直觀地了解到汽水中含有大量的二氧化碳，還有我們呼吸時產生的氣體中也含有二氧化碳，我們可以向石灰水中吹氣 。這些都是通過實驗從實際生活入手，讓實驗更生活化，來自生活也用到生活中去。

2.2? 創設問題情境，提升學習動力

一堂課從真實的情境出發，并圍繞問題展開，讓學生經歷發現問題，解決問題的過程，這將大大提高課堂的有效性。學生在此過程中體驗到學習的樂趣，帶著問題去學習也更有動力。在金屬防護與廢金屬回收一節設計中，首先分析對于初中生來說，金屬生銹認識還停留于感官體驗階段，因此對于生活中存在的化學問題并沒有過多關注，并不知如何去探究和解決這類問題。從真實的自行車生銹情境為線索，以金屬鐵生銹的實驗為載體，學生學會對比、控制變量的實驗探究方法，對于鐵生銹的問題，學生知道了先分析原因，進而尋找除銹和防銹方法，形成解決問題基本思路。在“提升化學學科素養”主題指導下，以及結合提升學生學習力的研究內容，用到一些教學策略：（1）以真實問題情境貫穿，引導學生進行猜想和探究。化學與生活聯系十分緊密，化學知識能夠解決生活中的實際問題，只有與實際聯系緊密，才能激發學生的學習興趣，并能通過學習進行知識的運用，將知識轉化成能力，學以致用。興趣能夠提升學生的學習動力，適宜的情境能夠激疑激思，猜想和探究的過程，也是學生體驗式學習的關鍵，可在這個過程中發展學生的科學思維。因此本節課從真實的情境貫穿，學生獨立思考，通過實驗對鐵生銹的原因進行分析。（2）問題層層深入，形成從定性到定量的思想方法。在化學實驗中定性分析較多，學生思維受限，對鐵生銹影響速率的探究，可以引入定量實驗的方法，問題由淺入深，形成問題串，對于學生邏輯思維的培養有很好的作用，并能夠提升學生分析數據，獲得信息的能力。在新的中考試題形式變化中可以看出，對于學生的信息處理能力，有很高的要求，在教學中也要有意培養學生的信息處理能力。（3）整合信息，培養科學態度和社會責任的核心素養。實驗探究部分有助于培養學生的科學精神，廢舊金屬回收，有助于培養學生社會責任，尤其“互聯網+”迅速發展，多渠道的獲取信息，將信息進行整合，從更開闊的視野，更科學廣泛的角度去認識問題。金屬防護與廢金屬回收這一節課，更要注重解決問題和分析問題的能力培養。學生的收獲不應該是具體的知識，而是在探究和思考中尋找出更好的解決問題的方法，用發展的眼光去認識化學，學習化學，感受化學帶來的變化，以及承擔起一定的社會責任，從做中學，從課堂走進生活，改變生活。

2.3? 加強實驗創新，提升學習動力

實驗是一堂課的燃點，把實驗設計好，并能在實驗中進行創新和思考，充分挖掘實驗背后的素養，學生將在課堂中得到充分的發揮。比如在構成物質基本微粒一節，微粒對于學生來說太過抽象，如果直接講授，學生不容易接受。在聽毓秀學校王雪青老師的一堂公開課時，他是這樣處理的：先讓學生在有限的時間內撕紙片，問還能再分嗎？接著拿一個裝有水的噴壺，把水噴到熨斗上，只看到了水霧看不見水珠，用實驗事實作證據并制造思維沖突，讓學生經歷實驗事實的觀察、分析推理等思維過程，認識物質由分子原子等微粒構成，體驗宏觀物質的“無限”分割。這樣的實驗設計讓學生的體驗代替講授，實驗又是可復制不復雜的，對于學生來說卻是一個從宏觀到微觀認識的一個腳手架，既有助于學生的理解，又在實驗過程中培養學生科學探究思想。

2.4? 發現化學之美，提升學習動力

化學之中存在各種各樣的美，教師應該充分表現出化學之美，讓學生在美的感受中體會化學的奇妙和魅力。化學本身就很美，實驗現象之美，有的出現絢麗的顏色，有的發出彩色的光芒，這些都是學生感興趣的，充分利用好化學之美，會讓學生有極大的學習興趣。再比如化學之中語言也可以優美，有的老師將一種物質擬人化處理，將二氧化碳比作云霧仙子，將其比作滅火英雄，這樣一種物質頓時就有了靈魂，也更容易被學生記住。化學還有很多美，符號美，化學符號在黑板上優美地書寫出來，這也是一種美。

2.5? 以史為鑒，提升學習動力

化學史的運用，也是極其重要的一部分，化學史能體現出知識的發展歷程，讓學生更加了解知識的由來，更能在科學發展的過程中體會科學精神和科學態度，學習科學方法，了解發展史才能更好地在此基礎上發明新的技術。如構成物質微粒一課，可以把“人類認識物質微觀世界的演變”呈現給學生，使他們對前人的智慧產生敬意，驚訝于微觀世界的景象。并在此基礎上介紹STM技術，觀察微觀世界，讓學生充分感受到科學技術的進步，激發其科學研究的興趣。再比如探究空氣中氧氣含量一課中，可介紹氧氣發現過程，從燃素說到氧化論，從定性到定量，充分體驗科學研究的真諦。

總之，核心素養的培育視角下的化學課堂可以將理論和實踐有機融合，只要我們每一位化學老師牢牢記住以學生的發展為本，以科學素養為導向，促進學習力為宗旨，使學生成為學習的主人，學生的學習動力提升了，學生的學習力自然也會提升。

參考文獻：

[1] 王保強.化學教學中促進學生學習力生長的探索[J].化學教與學，2012（7）：13-14.