中華優秀傳統文化下的高中數學課堂教學策略分析

摘 要：數學課程作為高中階段的必修課之一，在教學過程中如何有效融入傳統文化內容，使得教學能夠對學生產生積極的影響，是眾多教師所要探索的問題.本文通過“課堂教學素材融入傳統文化的意義內涵”、“課堂顯性素材融入傳統文化的策略”、“課堂隱性素材融入傳統文化的策略”三個方面展開討論并提出了一些建議.

關鍵詞：傳統文化;高中數學;育人;策略分析

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0043-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：王霞霞（1980.1-），女，甘肅省甘谷人，本科，中小學一級教師，從事高中數學教學研究.

伴隨著我國教育體制步伐的不斷邁進，課程改革的力度也不斷加強，為了能夠有效的提升和發展學生的綜合素質水平，在教學過程中教師要引導學生養成健康、科學行為觀念和良好的道德素養.高中數學課程作為一門具有較強的綜合性和實踐性的學科，對于高中生提出了較高的學習要求.在教學過程中，數學不僅能夠在思維上啟迪學生，培養學生數學思維能力，還能夠通過顯性素材以及隱性素材等教學內容來為學生傳授傳統文化精神，進而促使學生能夠將傳統文化與高中數學內容相融合，有效培養學生的數學思維和文化素養，使得學生在學習高中數學知識的時候能夠充分感受到中國優秀傳統文化的魅力所在.

一、課堂教學素材融入傳統文化的意義內涵

相對于其他課程來說，數學具有高度的滲透性和融合性，數學的發展歷程是全人類智慧的結晶和努力的結果，數學擁有一套它所獨有的思想體系和思維方式，并利用這種思維方法將人類社會歷史發展過程以及文化發展歷程記載下來，成為人類歷史的另一個見證者.在人類歷史發展中，數學以其獨特的作用為人類社會的發展和進步做出了重要的貢獻.同時，數學也與人類文化、文明的出現和發揚有著千絲萬縷的關系.在我國，無論是古代還是現代都有著許許多多優秀的數學家，他們在已有文化的基礎上實現了一個又一個令人震撼的數學發展目標，并給出了一個又一個令人振奮的數學答案.在數學課堂上，教師通過將數學素材與傳統文化相結合，有效地培養了學生的傳統文化意識，使得學生能夠在學習的過程中領略到蘊藏于傳統文化中的數學內容.

二、課堂顯性素材融入傳統文化的策略

1.將歷史人文精神融入課堂教學之中

我國的數學歷史悠久，在數學發展的過程中有許許多多優秀的數學家涌現，而這些優秀的數學家對我國的數學內容創新、傳承和發展做出了重要的貢獻，為現代數學教學打下了堅實的基礎，使得在現代數學教學的過程中教師也能夠參照古代數學的內容，如數學理論、解題方法、數學規則等來開展教學，使得學生明白我國古代的數學歷史也是輝煌而偉大的.

例如，在高中數學課堂上，教師除了要講述數學知識以外，還可以適當的為學生講述我國著名數學家的成就、以及相關歷史故事等，讓學生能夠在學習的過程中不僅能夠學到數學知識，還能夠掌握一定的文化知識，激發學生對于數學課程的學習興趣，讓數學以一個全新的姿態出現在學生面前.比如，在介紹我國著名的數學家張衡，祖沖之、近代地質學家李四光等人物時，教師可以利用多媒體播放的方式來為學生呈現相關的視頻圖片以及文本內容，進而充分的點燃學生對于數學的學習熱情使得學生對這些著名的歷史人物有一個真正意義上的了解，并從他們身上感受到歷史人文精神，充分發揮出傳統文化在數學課堂教學過程中的教學效果和育人效果，讓學生在數學學習過程中擁有一個持久的學習動力，有效地提升和發展了學生的道德素質，能夠養成良好的學習習慣，用科學的學習態度來對待數學.

2.將優秀民族文化融入課堂教學之中

提到我國傳統文化，詩詞就是其中的代表內容.在教學過程中，教師可以適時引用詩詞來進行教學，促使學生領會蘊含于詩詞之中的數學知識和數學內容，使得學生能夠充分感受到傳統文化的奧妙.

例如，在宋代詩人邵康節所作的《山村詠懷》中，就有著這樣幾句詩“一去二三里，煙村四五家.亭臺六七座，八九十枝花.”在這首詩中，詩人僅僅通過簡單的幾句詩，將數字1-10分別融入其中，乍一讀使人感到樂趣無窮，趣意滿滿，再一讀卻發現詩中所描繪的場景栩栩如生，好似就在面前，給人以“活”、“美”的意境感受.在這其中，“一去”給人以動感，“二三里”則道明了距離，再加上“煙村”、“亭臺”的詞句的描述，讓人遐想無窮，通過引入這首詩，能夠讓學生領會到傳統文化中所蘊含的意境的同時，讓學生體會到藏于簡單的數字之中的魅力.又如在學習到《圓的方程》時，教師可以在給出圓的方程x2+y2+dx+ey+f=0（d2+e2>4f）后進行適當的課外知識科普，為學生講解“割圓術”，并呈現唐代所編撰的《五曹算經》、《九章算術》，告訴學生圓周率以及圓面積等內容都出自《五曹算經》、《九章算術》中所給出的數學計算以及測量方法的基礎上發展而來的，以此來拓展學生的知識面.通過在高中數學課堂上為學生出示一些傳統文化內容，使得學生能夠在感受到我國傳統文化的多姿多彩的同時，激發學生的數學學習興趣，提升了學生的民族自豪感.

三、課堂隱性素材融入傳統文化的策略

1.利用課堂數學習題引入傳統文化

習題是數學教學過程中的重要環節，在此過程中，教師可以適當地將傳統文化內容與這些習題內容相結合，進而使得學生能夠在掌握一定的解題方法和解題規律的同時獲得一定的傳統文化知識內容.

例如，在學習《余弦定理》時，在學了基礎知識后，教師就可以引入秦九韶的“三斜求積術”，以此將傳統文化與高中數學教學進行結合.如，教師：“同學們有沒有聽過‘三斜求積術’呢？這是我國宋代的數學家秦九韶用實例的形式提出的，其性質就是根據三角形的三邊長a、b、c來求三角形的面積，即S= 14[c2a2-c2+a2-b222]，現在請同學們利用余弦定理來嘗試對‘三斜求積術’進行推導.”學生在經過一定的計算和討論后給出推導過程，

2.通過傳統數學故事引入傳統文化

在這其中，《九章算術》、《五曹算經》、勾股定理等都是我國古代著名、優秀的數學文化內容.在這些數學著作之中不僅僅包含了典型的數學公式、數學理論、數學規則等內容，還蘊藏著我國自古流傳的優秀的傳統文化精神和文化內涵，將數學文化與我國的優秀傳統文化有機的結合在了一起，整合為一體.因此，在高中數學教學過程中，教師需要在教學過程中密切結合我國優秀傳統文化，明確數學教學是與傳統文化的教育息息相關，是密不可分的.

例如，在學習《立體幾何》時，教師可以為學生講解我國古代數學中球的體積公式.在我國古代的數學名著《九章算術》中有一個“開立圓術”，相當于給出了已知球的體積V，求出圓的直徑d的一個近似公式d≈3169V，即“開立圓術”認為球的體積V≈916d3.在這個過程中，教師通過適當地結合傳統知識內容將課堂教學內容與數學歷史故事巧妙的結合起來，促使學生能夠在學習過程中感受到傳統文化的魅力并獲得一定的傳統知識以及數學內容.

總而言之，在高中數學課堂上，教師通過將我國優秀的傳統文化與課堂教學相結合，并通過顯性素材與隱性新素材相融合的方式，促使學生在學習過程中能夠在獲得數學知識的同時受到傳統文化的熏陶，進而加深學生對我國數學歷史的了解，增強學生的民族自信心和民族自豪感，認同感.除此之外，通過在教學過程中充分結合優秀傳統文化，能夠充分發揮高中數學教學的育人效果，使得學生能夠養成科學的學習品質，有效的推動了數學課程的學習.

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[責任編輯：李 璟]