初中化學探究實驗教學開展策略

摘 要：化學作為門基礎性學科，其通常在初中階段教學中有著重要作用，且化學學科與其他學科又存有一定差別，其更注重學生在課堂上實驗能力的培養，這不僅有助于學生形成動手操作的意識，而且還能促進學生的化學能力提高.基于此，主要以“二氧化碳制取”為例，對學生在化學課堂上的探究意識進行培養，從而為學生的后期學習奠定夯實的基礎.

關鍵詞：探究實驗;二氧化碳制取;教學策略;初中化學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0100-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：黃健如（1974.7-），男，江西省宜春人，中學一級教師，從事化學教學研究.

新課改下，初中化學的教學其不僅需確保學生充分掌握相關化學知識，而且還需培養學生的化學素養以及探索興趣.所謂的探究教學，其主要指化學教師根據相關教學內容進行質疑，指導學生通過問題實施自主探究的方法.對于初中階段的化學學科而言，其通常具有較強的可操作性，將其應用于初中階段的化學實驗教學當中，并留給學生足夠的實驗探究空間與時間，這不僅有助于學生對化學知識的學習興趣提高，而且還能使學生的操作技能以及探究能力得到顯著提高，從而使中學生的化學學科的核心素養得到有效提升.

一、探究實驗在初中化學教學中的重要性

1.有助于學生學習興趣的激發

興趣通常是學生學習與探究的重要動力，化學教師在實際教學時，則需注重學生學習相關化學知識與探究化學實驗的興趣激發，引導學生的主觀能動性發揮，從而使學生積極主動的探究相關化學知識.通過化學實驗探究，則能充分滿足學生的該需求.因此，課堂教學中，教師需注重以學生所熟悉的資源進行實驗，在學生學習注意力得以集中的同時，實現課堂的教學效率的提高.

2.有助于學生的創新精神培養

初中化學的實驗教學當中，化學教師需注重具備挑戰性、啟發性、開放性的問題設計，并給予學生足夠的時間進行交流與討論，以實現學生思維的拓展，并促使學生主動、積極思考教師所設計的化學問題.在課堂教學中，化學教師需注重開放性問題的設置，激發學生對化學知識的學習興趣，并指導學生搜集相關資料，開展積極探討.另外，想要使學生在化學課堂上的學習主體性得到充分發揮，教師需指導學生積極實施課堂總結，從而使學生體會到探究興趣的同時，促進學生創新精神與能力的提升.

3.有助于課內外的知識整合

新時期，信息技術逐漸在化學教學中得到廣泛運用，此時，化學教師就需對相關化學知識實施總結，對與教學內容相關的生活以及社會素材實施整理，從而使學生在化學知識的學習中充滿興趣.另外，化學教師還能通過網絡的運用搜集相關資料，促進教學內容與實際生活之間的結合，從而使學生充分理解化學知識的同時，實現課內外相關知識的整合.

二、初中化學探究實驗教學開展策略——以“二氧化碳制取”為例

1.基于問題情境的教學準備

初中化學的教學中，問題情境創設，通常能充分激發學生對化學知識的探究欲望.想要使中學生在學習時實現高效探究，其基本條件就是將學生置身到實際情境中，指導學生自主提問，或將相關探究任務布置給學生.因此，化學教師以積極的態度，對質疑情境進行創設，并通過不同途徑實現問題情境的創設.例如，在化學實驗“二氧化碳制取”的具體教學中，化學教師可先將“南極冰川融化”的片段播放給學生，并將相關圖片展示給學生，并提出問題：“同學們，溫室效應是什么氣體太多所引起的？該氣體制取的方法是什么？”學生就會根據問題情境，回答：“二氧化碳， 通常來說，是酸與含有碳酸根離子的鹽產生反應就能進行二氧化碳的制取，比如碳酸鈣與稀鹽酸反應.”通過該環節引出環境保護的話題，不僅能促進學生科學精神以及責任意識的培養，而且還能為二氧化碳的制取原理做足準備.

2.基于生活現象的化學原理探究

化學知識通常和人們的實際生活具有直接關系，在現實生活中，通常會涉及到各種化學知識，且化學知識對于人們的生活與生產有著重要影響，并促使社會實現有效發展.因此，初中化學的實際教學中，需與相關生活現象相結合，指導學生探究相關化學原理，并通過化學實驗的開展，讓學生通過化學知識解決現實生活中的相關化學問題，從而使學生探究化學知識的興趣得到充分激發的同時，促使學生實現高效學習.例如，在化學實驗“氧氣制取”的具體教學時，化學教師可通過生活中與氧氣有關的知識進行引入，首先，準備相應的實驗儀器：單孔橡膠塞、橡皮管、大試管、水槽、玻璃片、集氣瓶、玻璃導管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、木條、火柴、棉花等;實驗用品：高錳酸鉀;實驗過程：對裝置氣密性進行檢查，把高錳酸鉀置入大試管中，在管口中放入棉花，把橡膠塞都塞入試管口，并將試管固定于鐵架上.其次，將集氣瓶內盛滿水，通過玻璃片蓋住，并將瓶口倒立于水槽當中，加熱試管，當導管出現連續氣泡的時候，將導管口伸至集氣瓶中，等集氣瓶中的水全部排完后，通過玻璃片將瓶口蓋住，然后把集氣瓶移到水槽中，直至完成氧氣的收集.實驗目的：通過學生所熟悉的生活化現象，其通常能夠使學生對于氧氣形成清晰的認知，并更好的理解到氧氣的作用.在實驗中，需注重檢查裝置的氣密性，并對試管實施預熱.

3.基于組織交流的化學實驗探究

學生實現獨立自主質疑，其通常是學生實現有效學習的關鍵.初中化學的實驗探究中，化學教師需對學生所提出問題的價值給予充分肯定，并引導學生提出各種各樣的問題，通常包含表述不清或不好的問題，只要是學生主動進行討論與交流，在具體交流中，才能使學生的提問與表述能力得到有效增強.例如，在化學實驗“二氧化碳制取”的具體教學中，教師可提前出示給學生藥品：第一組是碳酸鈉與稀鹽酸、大理石;第二組是碳酸鈉與稀硫酸、大理石，讓教師通過兩種藥品實施實驗，并分析哪組更適合在具體實驗室中對二氧化碳進行制取.學生就會回答都可以.此時教師可提問：為何兩組都可以？學生就會說：“大理石主要成為是碳酸鈣，其與碳酸鈉當中的碳酸根離子，且稀鹽酸與稀硫酸中都有氫離子，因此，二者反應就會形成二氧化碳.”此時，教師再次提問：“哪組更適合實驗室操作？”然后引導學生通過具體實驗操作進行分析說明，因為碳酸鈉粉末與稀鹽酸、稀硫酸產生的反應十分劇烈，二氧化碳無法進行及時收集，因此，不適合在實驗室中制取相關二氧化碳.而稀鹽酸與大理石的反應通常不同，因為大理石當中含有相應的雜質，而大理石是塊狀，這就使其和稀鹽酸二者的反應率適中，并生成二氧化碳.若只是通過大理石與稀硫酸進行反應，其反應開始還能實施，但很快就是停止，主要是因為大理石和稀硫酸二者產生反應，會形成硫酸鈣微溶，且會在大理石的表面附著，將大理石和稀硫酸的接觸隔斷，從而造成反應停止.由此可知，實驗室較常用的是大理石或者是石灰石.

綜上所述，初中化學的實驗探究中，化學教師不僅需對學生自身的探究能力進行培養，而且還需注重自身專業水平的提高，加強相關知識儲備，以促使教師在實際教學時能夠有效發展學生在具體學習過程中的問題，并把相關技能與方法傳授給學生.因此，在實驗二氧化碳制取的教學中，化學教師需充分注重學生的創新思維培養，加強學生在實驗中的動手操作力，以促使中學生實現全方位發展.

參考文獻：

[1]陳凌文.基于化學核心素養的初中化學實驗教學設計——以“二氧化碳制取的研究”為例[J].云南化工，2019，046（0z1）：14-17.

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[責任編輯：季春陽]