讓英語課堂“動(dòng)”起來

陸欣

【內(nèi)容摘要】由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難以獲得顯著提升，這在相當(dāng)大的程度上影響著學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的成長(zhǎng)，并且還會(huì)妨礙到學(xué)生主體性的發(fā)揮。在新課程改革的嶄新背景下，對(duì)學(xué)生的課堂本位作用的重視程度越發(fā)提升，教師應(yīng)該將課堂主體地位歸還給學(xué)生，利用多種多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生口語表達(dá)能力的成長(zhǎng)以及其課堂參與力度的提升奠定基礎(chǔ)。下面，本文就新課程改革背景下初中英語課堂的互動(dòng)教學(xué)策略做出了簡(jiǎn)要探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供借鑒，使英語課堂充分活躍起來。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 課堂互動(dòng) 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中英語課堂強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)出教師的核心作用，課堂教學(xué)模式普遍為教師講解，學(xué)生記憶。數(shù)十年來，廣大英語教師從未停止尋找嶄新教學(xué)方法的步伐，因而衍生出提問教學(xué)、雙邊活動(dòng)、案例教學(xué)以及啟發(fā)教學(xué)等嶄新模式，此類新型教學(xué)方法能夠在相當(dāng)大的程度上幫助教師與學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，開拓嶄新的應(yīng)用教育道路。伴隨現(xiàn)代英語教學(xué)改革步伐的不斷深入，將學(xué)生作為課堂中心，在真實(shí)語言環(huán)境中進(jìn)行交流互動(dòng)已經(jīng)是重點(diǎn)任務(wù)，也正因如此而衍生出互動(dòng)教學(xué)模式，并且取得了相當(dāng)可觀的教學(xué)成效。那么，在新課改背景下應(yīng)該如何提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量呢？這顯然是需要進(jìn)行深入思考探究的問題。

一、中學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的基本概念

構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是將學(xué)生作為課堂核心組成部分的教育手段，通過學(xué)生群體的合作互動(dòng)以及組建交流等方式，重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體作用，其核心目標(biāo)是通過在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的積極性的方式，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，為學(xué)生提供更為充實(shí)豐富的自主鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)還能為學(xué)生提供更為充實(shí)的合作展示的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的群體意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而轉(zhuǎn)化現(xiàn)有課堂教育形態(tài)，使其不僅僅是為學(xué)生傳遞知識(shí)的平臺(tái)，更能成為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代人才的支撐。在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂的過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和課程等等均存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，多元信息交流作用使得整個(gè)課堂更加具有豐富性和組織性，能夠成為復(fù)雜的系統(tǒng)化平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中英語課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在相當(dāng)大的程度上解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠積極地表達(dá)出自己的思想和情感，拓寬教材內(nèi)容，同時(shí)參考教材中的語言開展系列活動(dòng)。教師則是互動(dòng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開放的教學(xué)情境，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并為學(xué)生提供充足的輔導(dǎo)幫助，尊重學(xué)生的本位作用，在互動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，教師能夠進(jìn)行深刻的總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身不足之處以及發(fā)光點(diǎn)。

課堂互動(dòng)并非簡(jiǎn)單的教育方式，而是通過有意義的教育互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息、情感上的交流互動(dòng)，助力學(xué)生形成完整的人格意識(shí)以及認(rèn)知能力?？梢悦鞔_的是，語言交際互動(dòng)屬于極為重要的課堂互動(dòng)，其能夠涉獵到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等等，在進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生不斷提升技能、活躍自身思維、拓寬知識(shí)視野，在語言運(yùn)用的同時(shí)，豐富完善自己的人格特性，強(qiáng)化自身創(chuàng)新能力。

二、中學(xué)英語課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.巧妙設(shè)置疑問，豐富課堂情境

通過設(shè)計(jì)良好的課堂疑問環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠在相當(dāng)大的程度上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展使得問題情境的重要意義越發(fā)提升，為行之有效地滿足學(xué)生群體的成長(zhǎng)需求，教師有必要從學(xué)生群體的基本需求上著手，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，這是開展互動(dòng)教學(xué)的前提要素，同時(shí)也是深度激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力的方法。教師在設(shè)計(jì)課堂疑問的過程中需要注意，所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要滿足全體學(xué)生的需求，同時(shí)其難度不能過高，也不能過低，需要與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，以此來實(shí)現(xiàn)良好的導(dǎo)入效果，促使學(xué)生更為積極自主地參與到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版“Unit 1 This is me.”的章節(jié)內(nèi)容的過程中，其核心內(nèi)容為簡(jiǎn)單的自我介紹。因而教師需要充分結(jié)合此項(xiàng)教學(xué)中心，為學(xué)生提供更加深入的教學(xué)引導(dǎo)，在正式開始學(xué)習(xí)前，教師可以要求學(xué)生通過此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，此項(xiàng)工作需要和自己的同桌共同完成，雙方通過自我介紹的方式進(jìn)行良性交流互動(dòng)，使用的語句不乏為“Hello，I am…….I am ……years old.”等等，此舉主要用于活躍課堂氛圍，同時(shí)促使學(xué)生回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)于介紹自己的知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)新課堂學(xué)習(xí)提供鋪墊作用。此后，教師則可以針對(duì)性地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，先行引導(dǎo)學(xué)生利用漢語的方式自我介紹，而后要求學(xué)生自行思考如何用英語表達(dá)出自己的介紹內(nèi)容，通過對(duì)“This is……”等句式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這能夠在相當(dāng)大的程度上滿足新課程改革需要，創(chuàng)設(shè)出更為開放活躍的教學(xué)情境。

2.主張角色互換，增強(qiáng)學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，通常由教師作為課堂的主體角色，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，在此種情況下，無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)都相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力的成長(zhǎng)受到影響，無益于學(xué)生的深度成長(zhǎng)。許多學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響下，甚至已經(jīng)逐漸放棄學(xué)習(xí)英語的信心，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率因此而無法獲得有效提升，這對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展來講，顯然是有弊無利的。為行之有效地解決此項(xiàng)問題，英語教師有必要增強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，充分展現(xiàn)出學(xué)生的本位作用，全方位地提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的頻率，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的互換，充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的本位作用，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)成為教師的感覺，以此來滿足學(xué)生群體的互動(dòng)需要，為其成長(zhǎng)奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版“Unit 2 School Life”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以在正式開始課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生利用漢語表述自己對(duì)現(xiàn)有學(xué)校生活的看法，而后引入到新課程中，教師通過抽簽的方式?jīng)Q定應(yīng)該要求哪位學(xué)生成為本節(jié)課程的“小老師”，要求抽到的學(xué)生親自到講臺(tái)上進(jìn)行講解，結(jié)合自己已有的課堂預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行文章翻譯與了解工作。當(dāng)此項(xiàng)工作結(jié)束后，學(xué)生可以針對(duì)本節(jié)課程的主題，從當(dāng)前學(xué)校的基本環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、日?；顒?dòng)等方面著手分析，進(jìn)行深層次的概括敘述，而后要求學(xué)生簡(jiǎn)單地論述屬于自己的校園生活，最后，教師對(duì)課堂作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)處理，幫助學(xué)生明確自身的不足之處，全方位地強(qiáng)化其認(rèn)知能力。通過角色互換的方式，學(xué)生能夠更為清晰地了解到自己的不足之處，同時(shí)還能夠花費(fèi)更多時(shí)間參與到課前預(yù)習(xí)中，可以說是極為有效的課堂互動(dòng)模式，可以在相當(dāng)大的程度上推進(jìn)現(xiàn)代英語教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.強(qiáng)化合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)間的合作交流是開展互動(dòng)教育的有效方法，同時(shí)也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方案，所謂的課堂互動(dòng)旨在學(xué)生和學(xué)生間亦或者在學(xué)生和教師間執(zhí)行，準(zhǔn)確來講，學(xué)生和學(xué)生的交流互動(dòng)要更為頻繁，其根本原因在于學(xué)生對(duì)彼此的了解更為深刻，所以在進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中具備更為充足的活躍度，鑒于此，強(qiáng)化學(xué)生群體的互動(dòng)合作就顯得極為重要，其從屬于推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生基本認(rèn)知能力的方案。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流前，教師需要先行將學(xué)生區(qū)分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在群體中交流、討論，這將會(huì)在相當(dāng)大的程度上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版“Unit 2 School Life”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以先行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的單詞、詞組的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成相對(duì)初始的了解后，教師則可以將學(xué)生區(qū)分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論，通過英語交流的方式闡述自己的校園生活，當(dāng)完成討論后，教師要求每組均派遣出相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語發(fā)言，此舉主要用于強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。在進(jìn)行多元討論交流的過程中，學(xué)生能夠集思廣益，正所謂眾人拾柴火焰高，這不僅能夠鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的良性互動(dòng)，有助于學(xué)生更快地接受自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，此種群體合作互動(dòng)的支撐能夠促使學(xué)生形成更為豐富完整的認(rèn)知意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與分享，同時(shí)還能夠在相當(dāng)大的程度上提升課堂教學(xué)水平，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，助力其形成完整的主觀能動(dòng)性，充分展現(xiàn)出互動(dòng)教育模式在初中英語課堂中的作用。

結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展使得各種新型教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，為各單位的教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)的支撐作用，互動(dòng)教學(xué)模式便是大量新型教學(xué)模式的一種，其在現(xiàn)代初中英語課堂中的應(yīng)用能夠極為有效地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，在相當(dāng)大的程度上轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生的位置。從本質(zhì)上來看，互動(dòng)教學(xué)模式更為提倡將學(xué)生放置在教學(xué)的中心位置，旨在強(qiáng)化教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交互溝通，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的嶄新背景下，初中英語教師有必要積極地參與到互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用趨勢(shì)中，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更為良好的幫助，提升教育成效，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的創(chuàng)新優(yōu)化。但是此項(xiàng)工作并非簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的，教師在進(jìn)行教育的過程中，需要從多個(gè)方面著手，不斷尋找到學(xué)生成長(zhǎng)的新路徑，加深對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法的研究，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，為教育改革工作提供更為良好的鋪墊作用。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)幕府山初級(jí)中學(xué)）