高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

馬學忠

【內容摘要】思維導圖是引導學生掌握知識的途徑，可以采用由淺入深的方式，讓學生利用思維導圖的內容，利用所學知識點進行系統分析，幫助學生牢固記憶所學知識點。因此，教師在高中地理教學中，運用思維導圖的教學方式時，可以完善學生的知識結構，促使學生在腦海中形成系統知識體系。本文主要對高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構進行淺析。

【關鍵詞】高中地理 思維導圖 認知結構 建構

高中地理涉及天文和地理，內容較為繁雜多樣，學生在記憶學習的過程中，容易出現知識混亂的情況，從而導致學生在做題中，不能有效利用所學知識點。因此，教師在高中地理課堂上講解知識點時，可以利用思維導圖的模式，引導學生結合導圖進行探索，促使學生在學習地理時，能夠結合思維導圖 ，形成主干分明的知識體系，建構完善的認知結構，提升學生的地理學習效率。

一、思維導圖含義

思維導圖最先起源于英國，是由當地的教育家托尼提出，它是一種以知識為主體，以思維為結構，運用學生學習能力搭建的學習圖形。從本質層面來講，思維導圖就是將圖形和文字結合起來，利用線條將不同知識之間聯系串聯起來，在串聯中利用箭頭指向和關鍵詞，促使學生在掌握知識點中，根據思維導圖進行聯想，提升學生對知識點的掌握程度。其實思維導圖最先被用到智障兒童的教育中，主要是為了鍛煉這類學生的心智。經過實踐證明，思維導圖在教育領域取得了較為顯著的成就，現今已有超過30億人群使用思維導圖進行學習，推動了教育行業的發展速度。

二、思維導圖對學生認知結構建構的影響

1.完善知識結構

思維導圖展示內容的方式與學生記憶知識的過程極為相似，學生建構認知結構的過程，就是根據關鍵詞，在腦海中提取知識，并運用所學理論進行轉化。這樣學生在轉化知識中，就會發現自己在哪些方面存在理解不足、記憶不完善的情況，從而通過學習反復進行完善，促使學生建立完整的知識結構。

2.培養學生想象力

思維導圖就是把一個知識點作為導圖起源，然后利用多條枝干、關鍵詞進行擴散，學生在反復學習的過程中，可以利用關鍵詞的引導，分析相關的學習內容，促使學生在回憶中，培養學生的想象力。但是學生的想象力是立足在自己熟知的思維導圖上，因此在采用思維導圖進行學習時，應在探索的過程中，根據自己的理解和思維模式制作適合自己的思維模式，這樣既可以激發學生的想象力，還能使得學生在反復學習中，找到自己的知識漏洞，及時進行完善。

3.增強學生記憶力

思維導圖與死記硬背不同，死記硬背要求學生將所學知識，一字不漏地進行背誦記憶，背誦工作量較大。由于高中地理知識較多，學生采用死記硬背的方式，容易出現知識點遺漏或者記憶模糊的情況，從而影響了學生的認知結構。然而思維導圖則是需要學生在制作導圖中，將新舊知識串聯起來，這樣學生在串聯的過程中，可以找到新舊知識可以相互結合的方面和內容，增強學生記憶力。

三、高中地理教學中存在的問題

1.講解新知識點的方式存在缺陷

這些年國家大力提倡素質教育，要求教師培養學生自學、會學的能力，提升學生學習技巧。但是經過網絡調查發現，現今很多教師在高中地理課堂上傳授知識點時，仍舊是采用以往的上課方式，將重要的地理知識挑選出來，給學生講解其中字詞代表的意思，幫助學生理解陌生地理詞匯。這種上課方式容易導致學生將分散的地理知識記憶到腦海中，并且在較短的時間內，出現重要內容遺忘的情況，對學生學習地理造成不利影響。

2.上課模式較為單一

高中地理中的知識點主要以講述自然環境和人文環境為主，學生需要掌握的內容，大多是文字和圖畫。這樣的學習內容導致教師在講課時，習慣通過口述的方式，給學生傳授新知識，上課模式較為單一，使得學生在聽講時，容易出現注意力不集中的情況，影響了對重要內容的學習和理解。但是高中地理中的知識點看起來簡單，實則較難，例如其中的季風環流和太陽高度角等知識點較難，學生需要將相應的知識點融會貫通，才能準確理解其中的含義，這樣在做題時，能夠按照題目要求靈活解題。

3.學生自學能力較差

現今高中生在學習地理時，習慣在教師講解完新的地理內容后，對其進行反復學習，缺乏自學學習的意識。但是我國在提出新課改高中地理教學政策之后，要求學生自己學習新知識，當教師在地理課堂上給學生布置學習內容時，很多學生在完成任務中，經常會出現重難點區分不清楚的情況，在簡單知識上浪費時間較多，面對復雜知識時，又出現不會學習的現象，學習能力較差，不能在規定時間內，高效完成教師布置的任務，阻礙了地理學習進度。

四、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的策略

1.采用提問引導的方式，培養學生課前預習能力

高中地理內容較多，需要學生在上課之前，對所學知識點進行全面了解，分析自己的薄弱環節，這樣才能在課堂上有針對性地進行學習。因此，教師可以在高中地理教學中運用思維導圖，結合教學內容采用提問引導的方式，讓學生根據問題制作思維導圖，培養學生課前預習能力。例如，“太陽對地球的影響”這節中，教師可以詢問學生太陽輻射對人類生活的影響？不同季節和時間段，太陽輻射的維度變化規律是什么？太陽活動的特征都有哪些？然后教師可以讓學生按照問題，運用自己對這節內容的了解制作思維導圖。這樣學生在制作思維導圖的過程中，一方面可以時刻按照教師指導的方向進行預習，另一方面還能在制作思維導圖中分析自己在哪些方面存在沒有預習的情況，提高學生的課前預習質量。因為學生的預習能力有限，教師可以在學生預習結束后，讓學生將自己制作的思維導圖，與周邊同學進行互換批改，這樣學生在相互修改中，可以在分析其他同學思維導圖問題時，及時發現自己在哪些方面存在了解不透徹的情況，將學生的問題意識激發出來，這樣學生就會帶著疑問重新查看課本，主動與其他學生進行交流，達到培養學生課前預習能力的教學目標。“人口的合理容量”這節中涉及的知識點較多，僅靠學生一個人的能力，難以在課前對其進行有效預習。首先，教師可以把學生分成多個小組，讓學生以小組為單位進行課前預習。其次，教師可以以問題為導向，詢問學生影響環境承載力的因素有哪些？人口合理容量的極限值是按照什么判斷？讓學生按照問題引導的方向，制作思維導圖，并要求學生在預習中制作思維導圖時，明確各自的預習任務，并將每個學生負責的部分，采用不同的顏色進行標注，這樣學生在檢查中，可以及時發現自己在制作思維導圖中存在的缺陷，及時進行改正，促進學生認識結構的建構。

2.借助多樣的上課模式，提升學生的學習質量

教師在高中地理教學中使用思維導圖的方式時，可以結合導圖中展示的內容，采用多樣的上課方式引導學生進行學習，提升學生的學習質量。為了確保思維導圖中的內容符合學生學習需求，教師應對教學內容進行深入研究，在研究中根據自己的教學經驗，分析學生在哪些內容的理解中存在困難，哪些內容在做題中容易出錯，然后在制作導圖時采用發散性思維的方式，利用多個關鍵詞進行羅列，提高思維導圖的質量，從而使得課堂教學可以順利開展。例如，“山地的形成”這節中，學生日常活動范圍有限，教師可以利用多媒體制作思維導圖，并利用索引的方式，在山地形成過程的關鍵詞中，引入山地形成的動態視頻，然后在課堂講解思維導圖時，給學生展示相應視頻，幫助學生詳細了解這節內容。當教師將這節思維導圖講解結束后，可以將其關閉，結合聽課內容，回憶思維導圖，這樣可以促使學生在回憶的過程中，總結自己在哪些方面存在記憶不牢固的情況，當堂進行反復學習，提高學生的課堂學習質量。“產業轉移”這節中，教師可以采用師生角色互換的方式，給學生展示思維導圖框架，讓學生以教師的身份，對其進行填充和講解。如果學生在講述這節內容時，出現產業轉移方式和途徑描述不準確的情況時，教師可以結合思維導圖詢問學生，幫助學生不斷完善思維導圖中的細節問題，促使學生建立完善的認知結構。“工業的區位選擇”中，教師可以在制作思維導圖的過程中，將重要內容采用不同顏色進行標注。在課堂上，采用實物地圖演示的方式，給學生展示工業區位的立體圖形，這樣可以幫助學生全面了解思維導圖中的內容。當學生對思維導圖中的內容，有了一定的了解之后，教師可以讓學生在講臺上，結合思維導圖對實物地圖進行闡述，使得學生在闡述中，發現自己在哪些方面存在了解不清楚的情況，在修正中幫助學生建構完善的知識結構。

3.利用競賽的鞏固方式，增強學生對知識的記憶程度

高中生需要學習的課程內容較多，為了防止學生在地理課程結束后，對教學內容出現遺忘的情況，教師可以在應用思維導圖進行教學的過程中，利用競賽的鞏固方式，把學生分成不同的隊伍，讓學生在課后根據自己對教學內容理解，重新制作思維導圖，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，還能幫助學生及時鞏固教學內容，增強學生對知識的記憶程度。例如，“流域的綜合開發”中，教師可以讓學生在課后，自己制作思維導圖的關鍵詞和圖形內容，并讓學生用不同顏色標注關鍵詞的重要性和層次性。當學生將思維導圖制作好之后，教師可以讓學生相互之間打分，并根據學生思維導圖的完整性進行點評，最終以分數最高、內容最為完整，排名前五的學生獲勝，為了提高學生的自信心，教師可以給學生獎勵一些物品，并結合學生的思維導圖，給學生系統講解這節內容，推動學生認知結構的建構。

結語

綜上所述，教師在高中地理使用思維導圖時，應對思維導圖的含義和影響進行全面分析，選擇適合學生的方式，將其應用到課前、課中以及課后，幫助學生建構科學的認知結構，提高學生對地理知識的掌握程度。

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（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學）