優化小學信息技術課堂講解環節

徐觀麗

【摘要】在小學信息技術課教學中，講解和操作是重要的組成部分。新課標要求教學活動要突破教師純講授式的教學，突出學生的主體地位。因此，信息技術教師除了要全面地講解教學內容外，還要保證學生發言和上機操作的時間。但課堂時間是有限的，所以，教師就要做到“精講”才能達到有效的課堂。本文從三個方面歸納，并予以條理化，以期對信息技術課堂教學有所裨益。

【關鍵詞】小學;信息技術;有效課堂;精講;優化

信息技術學科不是一門學習語言文學的學科，而是一門操作性較強的學科。如何在四十分鐘的時間里讓學生把握知識與技能這點十分重要。因此，優化信息技術課堂的教學環節顯得尤為重要。教育改革后，在教育教學中，我們都講究把時間交還給學生手里，切記不能“滿堂灌”，特別是信息技術這操作性的課程，必須要給予學生更多的時間操作才可以熟練、鞏固技能，但信息技術課又不能完全不講解。課堂的講授是為了協助學生理解教學內容，對教學內容進行剖析、提煉和總結，是優化教學中不可或缺的一部分。因此，教師在課堂教學中處理好講解和學生操作的時間分配是十分重要的，通過精講的策略提高學生學習的積極性，讓學生主動投入到課堂學習，讓其有更多的時間去探索并親身實踐。于是，筆者就課堂上如何做到精講這一方面做了以下嘗試：

一、確定教材“精講”的內容

精講是指在一定的時間范圍內，教師用生動而簡練的語言，把課講得清楚明白，突出重點、難點，準確而鮮明地向學生傳授知識。為了實現課堂上的有效精講，課前的備課十分關鍵。課程章節內容要精心選擇，而精選的前提是教師要深入領會課程標準，“吃透”教材，根據教學目標和學生的實際情況來確定教學的重難點，并對此進行精講。精講的內容一般呈現在“研學目標”中，學生一目了然，而且“研學目標”把本節課的重點和難點知識串聯起來，又能引起學生對新的知識的求知欲。

一堂課最重要是把重難點知識講好。那么，重點知識要如何“精講”呢？要讓學生要掌握這節課的教學內容，教師就一定要講清楚、講透徹教學內容，并以多種形式重現知識要點，最好能讓學生復述，自己講解，甚至是教師出錯時能夠迅速糾正。教師可以采用錄音、錄制操作視頻、制作電子文檔或者建立課程學習網站資源等方式，讓學生能夠很方便地領會知識要點，并在完成任務時根據自己的需要尋求幫助。其次，難點知識要如何“精講”呢？難點知識往往內容可辨性較差，學生“最近發展區”要跳一跳才可以達到的區域，是學生的易錯點。課堂上，教師應該用較多的時間講解或者組織學生利用已掌握的信息技術去搜集信息，然后進行自主討論、交流以理解知識點，進而內化為個體掌握的知識。當然，每節課所涉及的重點和難點不宜過多，重點是教師要把兩三個重難點知識講透徹。學生在練習中反復使用、體驗，甚至創新。

二、確定“精講”的方式

把時間還給學生要求教師不能一節課純講授，要優化課堂，因而要精講，這就需要教師改變以往“滿堂灌”的教學模式。現代信息技術的發展，教師可以應用各種多媒體軟件輔助教學，大大改善了傳統的教學模式。教師與學生的關系更趨向于合作者，教師是學習活動中的組織者與引導者。教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導學生從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。

德國著名教育家弗里克·福培爾說過：“小孩的工作就是游戲。”小學生天性喜歡玩，寓教于玩中，更能加強學生學習的內驅力，學習成效會更好。例如，在教學《精明小買家——認識“WPS表格”》課時，教師可借助希沃，利用小游戲幫助學生鞏固概念的知識，也可以直接在Excel中模仿闖關游戲的規則進行編排，將“WPS表格”窗口的認識、數據輸入和數字格式的設置三個知識點分別設置為游戲的三關，再將三個知識點融合的題目設為提升任務，要求學生以闖關的形式完成，完成的任務越多授予的獎勵就越高。教師精心設置教學游戲，可以減少很多不必要的講述，讓學生更有學習的興趣，也給了學生更多練習的時間，在實踐中掌握技術，可謂“一舉兩得”。

三、確定課堂“精講”的內容

要做到課堂上的精講，教師必須認真備課，抓住要點精華，突破重難點，精心選擇和設計有趣且有意義或是與生活有關的練習活動，同時發揮自己語言組織能力優勢，將知識點有效組合和過渡。在課堂上形成一種目標明確、生動有趣、樂于分享、共同提高的學習氛圍。

課堂是教學中的重要之地，要體現“精講”才能更優化課堂。有效的信息技術課堂不是教師拿著一支粉筆在三尺講臺上不停地寫、不停地講，也不是學生忙于完成各種操作任務，而是學生在相對輕松愉快的課堂氛圍中，有時間去思考，踏踏實實地完成操作任務。信息技術課堂中，教師可以采取“任務驅動”的形式開展教學活動，真正把大量的時間留給學生。并且，教師要切忌不要在學生實踐過程中多次切屏到教師的電腦桌面，要讓學生安安靜靜地思考、操作，甚至設計出有創意的作品，等操作時間結束了，再對學生的作品或是存在的問題進行解說。“良好的開始是奠定一節課有效的前提。”在新課導入、任務布置和教學環節過渡等方面，教師應引導學生直奔教學內容主題。幽默有趣的導入，不僅能夠很好地調動學生的學習興趣，還能使學生身心愉悅，從而激起學生更高的學習熱情。而在任務布置的教學活動中，教師描述步驟時多采用例如“首先……其次……再次……”“第一……第二……”等序列化的規范描述也可以讓學生更清晰操作步驟，從而利于學生主動參與到學習中去，接受新知識，構成新的知識結構。

課堂的精講也要有效，不能“一刀切”。由于學生的學習基礎和習慣不同， 學生的學習理解、接受能力以及努力程度方面都存在著一定的差異，這就要求教師在課堂中進行分層指導和個別化指導。在課堂教學中，個別指導是教師在學生進行任務當中發現問題的時候，不要中途打斷，不要急著將個別問題馬上大聲提示全班所有學生，而是首先要區分是個別問題還是共性問題，再進行不同的處理策略。對較快完成任務的學生，教師可輕聲提示其幫助小組內其他同學。通過分層指導， 找出學生的特殊性，歸納學生共性問題，同時督促那些學習困難較大的學生，促使他們能逐漸趕上課程學習進度。

對概念性和識記性的知識點，教師要緊抓關鍵詞，幫助學生建立有意義的記憶。比如，Excel中“單元格”的命名，首先要認識“行”和“列”，然后在Excel中將若干個單元格填充色彩，讓學生說說是幾行幾列。 接著推出“行標”和“列標”的表示方法，最后讓學生寫出單元格的名稱。數學上學過“行”和“列”，在對它們的理解上，學生更容易掌握“單元格”的概念。又如，識記“世界上第一臺電子計算機是1946年在美國誕生的”，根據年份前兩位和后兩位分別相加恰好為“十”的特點，教師可提示學生意義記憶“十全十美”，這樣就可以方便記憶計算機制造年份和國家。其次，教師要對課堂知識進行濃縮和總結。教師可合理高效地利用每節課的課堂小結環節，讓學生進行課堂小結、自我總結。教師再根據學生的回答，把知識點串聯起來，最后還可以巧設懸念，畫龍點睛，激發學生進一步學習的動力。

在新課標改革信息技術課堂結構的要求下，“精講”是實現高效課堂的一種有效的教學辦法。這對教師的言語表達要求更高，課堂語言要更加精煉，盡量不要多說與課程無關的話語，但能激發學生學習熱情的話要多講，給予學生充分的肯定與鼓勵，增強學生學習的內驅力。只有如此，課堂的精講才更有效。

精講優化了課堂講解環節，發揮了學生主體作用，重視培養學生剖析問題和自主解決問題的能力，提高了課堂效度。通過正確理解和應用“精講”，教師對以后在教學中出現的一些問題，也能較好地解決。

參考文獻：

[1]王仕娟.“精講多練”與“精講精練”[J].現代技能開發，2003（12）：40.

[2]倉定來.信息技術使課堂教學環節更優化[J].青少年日記（教育教學研究），2016（11）：167.

[3]陳加文，李登戌.自讀分層指導教學法及其多維效應[J].山西教育，1994（11）：21-22.

責任編輯? 陳紅兵