核心素養視域下初中物理探究式教學模式的構建

王利梅

【內容摘要】探究式教學的本質在于摸索和分析物理知識的本質和規律，而探究式教學在初中物理教學課堂之中的應用，能夠起到培養學生核心素養的目的，因此初中物理教師應該給予必要的關注。本文從實際情況出發，首先探討了物理學科核心素養的主要內涵，并結合初中物理探究式教學活動開展的實際情況，提出了提升探究式教學應用有效性的方法和策略，希望能對初中物理教師起到應有的啟發作用。

【關鍵詞】核心素養 ?初中物理 ?探究式教學

引言

核心素養培養已經成為初中物理教學的關鍵所在，要求教師能夠制定更加系統化的教學策略來滿足學生的學習需求，使學生具備符合其終身發展的關鍵能力，這也就要求了教師能夠構建探究式的初中物理課堂，使學生能夠主動地探索知識，確保學生的物理學科核心素養得到良好的培養。

一、物理學科核心素養的內涵

所謂的核心素養，也就是以培養全面發展的高素質人才為核心，以學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵性能力為培養要求的內容，是當前多種教學活動開展的關鍵。核心素養對于學生的知識技能、能力情感和學習觀念提出了更多的要求，是每一個學生能夠獲取成功必不可缺的素養，而核心素養的培養也需要幫助學生構建終身參與學習的理念和意識，讓學生能夠在家庭環境、學校環境和社會之中不斷完善自身知識體系，獲取更強的知識應用技能①。

隨著新課程工作的全面開展，我國教育改革也從基礎知識、基本技能教育轉變到知識技能、過程方法以及情感態度觀念的培養之上，而接下來課程改革的目標就在于結合三維目標的具體內容，以核心素養作為主要內容進行延伸，從而為學生多種能力的良好培養奠定更加堅實的基礎，而對于物理學科而言，其核心素養培養則包含了以下方面：

1.物理觀念

所謂的物理觀念，也就是指從物理學的角度出發，對物質的運動規律，作用形態和能量轉化加以深入的理解和認識，能夠在學習物理規律和概念過程之中對其內容有著更加深刻的認識，能夠從物理學的角度出發對多種自然現象加以解釋，為生活之中多種問題的合理解決提供必要的保障。物理觀念作為物理學科核心素養的重要組成部分，要求學生能夠具備一定的現代物理觀念，并通過對物質變化、運動情況、能量轉化和相互作用情況分析，對自然界之中的實際情況加以全面的描述，這也是初中物理教學的根本要求。

2.科學思維

科學思維素養的培養要求學生能夠以物理學的角度出發，對事物的客觀性和既有屬性、內在規律和相互關系加以明確，是對物理經驗和事實構建出的理想化模型進行概括的過程，是分析推理和論證等多種方法的內化，是結合實際生活情況和科學的論證對不同的觀點進行質疑和驗證的過程，從而提出更具創造性的看法的能力。科學思維的本質要求學生有著對應的建模思維，能夠采用正確的物理方法，以定性和定量兩個角度開展科學的推理，明確多種知識之間存在的規律，并得到對應的結論，對相應的實際現象加以解釋，通過科學論證的方式，對問題加以明確。

3.科學探究

所謂的科學探究，也就是根據觀察與實驗提出對應的物理問題，并形成猜想與假設，通過實驗設計和多種方案的制定，對多種物理信息加以獲取和處理，結合對應的證據獲取結論并做出解釋的素養，要求學生能夠對整個探究的過程進行全面的分析和反思。科學探究素養的培養要求學生能夠從日常生活之中發現物理問題，并通過合理的猜測，設計對應的實驗探究方案，獲取支持自己論證的證據，通過多種科學技術手段對信息加以收集，要求學生能夠對實驗過程和實驗結果的變化趨勢進行分析，使學生具備合作交流和能力，讓學生能夠對多種問題加以合理表述，對實驗探究的過程和結果加以反思。

4.科學態度與責任

科學態度與責任是從物質的本質出發，對科學與社會的關系加以明確，形成更加正確的態度和情感觀念。科學態度與責任包含了學科本質和社會責任等多種組成部分。在初中物理教學之中，要求教師能夠通過適當的方式，讓學生認識到科學的本質，使學生具備學習物理和研究物理的能力，讓學生能夠以尊重他人為前提開展合作，結合獲取的證據，對所學的知識與對應的邏輯發表自己的看法和認識。在物理研究和物理成果應用時，學生也應該受到道德規范的約束，并對自然、生命和資源產生敬畏之心，能夠為我國可持續發展提供應有的推動作用。

二、核心素養視角下初中物理探究式教學開展的有效對策

1.結合實際生活激發學生探索興趣

物理知識與學生的實際生活存在著較為緊密的關系，而物理學科四大核心素養也要求教師能夠將教學內容與學生的實際生活有機結合，引導學生從科學的角度審視日常生活，達到激發學生探索興趣的目的。教師在教學過程之中應該做好過渡，讓學生能夠對實際生活之中蘊含的物理知識有著更強的探索欲望，為教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

舉例而言，在學到《機械運動》這一課時，教師就可以要求學生從實際生活角度出發，對個體運動的描述方法加以明確，讓學生探究在日常生活之中會怎么表示運動的快慢，在運動會上田徑項目又是如何評判哪個學生更強的。在教學過程之中，教師應該能夠從生活化的角度出發，讓學生開展對應的探究活動，使學生分析和探索運用所學物理知識解決實際問題的方法和對策。教師可以要求學生分析測定一個人跑步平均速度的方法，讓學生分析測定需要用到哪些工具，測定平均速度的意義，從而使學生能夠對物理知識學習和應用有著更加濃厚的興趣，推動初中物理探究式教學活動的全面開展②。

2.通過問題引導學生開展探究活動

問題是學生探究活動開展的源動力，教師在教學過程之中應該以合理設疑的方式，使學生的思維得到合理引導。疑問的價值往往體現在通過問題促進學生思考，并在教師的引導之下讓學生掌握科學思考物理問題的方法，從而使學生科學求證、物理觀念和科學態度等多種物理核心素養得到良好的培養。

舉例而言，在學到《物態變化》這一課時，這堂課程的教學目標在于引導學生明確溫度的概念，讓學生知道攝氏溫度的單位，使學生能夠對溫度計的原理和構造加以明確，對三種物質存在形態加以分析。而教師也應該通過對學生觀察和分析能力的培養，讓學生能夠在物態變化知識的學習之中養成觀察問題、分析問題和解決問題的能力。而在教學過程之中，教師可以從物態變化的本質出發，以問題對學生加以引導，通過什么是溫度？溫度變化會造成哪些影響？吸熱物態變化與放熱物態變化的區別在哪？晶體與非晶體熔化過程之中存在著哪些異同？等多種問題啟發學生思考，讓學生結合自身所學知識和實際的生活情況對物態變化的相關知識進行探究，從而使學生能夠對本堂課程的教學重點和要點加以全面掌握，推動學生學習能力的全面提升，達到培養學生物理學科核心素養的目的。

3.通過模型建立深化學生的探究思維

模型也就是對物理知識的圖解，模型建立也是讓學生將自己的思維從感性發展到理性較為重要的一步。為了確保學生核心素養得到良好培養，在初中物理教學之中應該對模型的建立有著更加深刻的認識，讓學生能夠對物理知識本質有著更加全面的認識，從而使學生能夠獲取更加良好的探索思維。

舉例而言，在學到《光的折射》這一課時，教師可以通過演示實驗的方式，以激光筆照射水的方式，讓學生能夠對光在水中的折射路線進行分析，同時教師也可以引導學生繪制光在水中的光路圖，并對比實驗現象，探究光折射的規律，確保學生明確模型構建的意義。初中生接觸物理知識的時間相對較短，對抽象思維的運用不夠習慣，而教師在引入模型時也要能夠讓學生對具體的現象進行觀察和分析，然后引入問題情境創設的教學機制，對不同情況下光折射的現象加以分析，使學生能夠自主地進行模型構建，探究對應的物理知識，確保學生的探究思維得到深化，推動初中物理課堂教學有效性的全面提升。

4.通過物理實驗使學生掌握科學的探究方法

物理學科是一門以實驗為基礎的科學，而物理實驗的開展也是物理知識探究的主要形式，是培養學生物理學科核心素養的關鍵所在，與物理學科的本質有著更加緊密的聯系。在物理教學過程之中，教師應該能夠讓學生更加全面地參與到實驗之中，確保學生能夠成為物理實驗的主體，并對學生的物理實驗過程加以充分引導，使學生對物理實驗的本質有著更加深刻的理解和認識，明確物理實驗對變量控制的重要性，確保學生的探究能力得到良好的培養，推動學生物理學科核心素養的全面培養。

舉例而言，在開展比熱容相關知識教學之中，教師可以在教材知識的基礎上引導學生比熱容在日常生活之中會對哪些方面造成影響，并要求學生自己探索，制定沙子與水的比熱容比較試驗方案。教師可以要求學生組成實驗小組，并在小組探討之中完善和優化實驗方案，在小組成員的相互幫助之下開展對應的實驗，并對學生的實驗過程加以全面的把控，啟迪學生的思維。教師要讓學生明確不斷攪拌、相同質量的沙子和水等要求的重要性，并在小組討論之后，對不同步驟的目的，預期得到的實驗現象加以明確。學生在教師的帶領之下開展分工合作，對沙子與水加熱到不同溫度所花費的時間進行記錄，并引導學生思考記錄實驗數據時減少人為誤差的方法和策略。通過這種教學模式，學生不僅會對比熱容的物理概念有著更加深刻的了解和認識，同時也能夠使學生的合作探究能力、實驗探究意識和實驗結果處理能力得到全面提升，從而使學生的物理學科核心素養得到全面提升。

結束語

綜上所述，在初中物理教學之中，核心素養培養已經成為多種教學活動開展的關鍵，要求教師能夠從物理觀念，科學探究、科學思維和科學態度四大物理學科核心素養角度出發，通過探究式教學來培養學生的多種能力。教師要深入探究培養學生物理學科核心素養的方法和策略，不斷轉變自身教學思維和教學理念，將學生作為教學的主體，使學生能夠具備更強的探究意識和探究精神，為后續教學活動的全面開展奠定堅實的基礎。

【注釋】

① 孫群鋒. 基于核心素養的初中物理探究式教學[J]. 新課程，2020（41）：161.

② 周燕彬. 基于核心素養的初中物理探究式教學設計分析[J]. 考試周刊，2020（13）：149-150.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學）