淺析新課改理念在高中生物課堂教學中的應用

馬美英

【內容摘要】近些年新課改已經完全普及到學校中，高中課程改革逐漸完善，高中生物課堂教學也應符合現階段的教育情況。為更好促進學生身心發展和綜合素質成長，本文將淺析新課改理念在高中生物課堂教學的目標、課堂結構、課程內容，并對高中生物課堂教學中實施的微視頻、概念構建、翻轉課堂、交互式電子白板應用情況進行簡述。

【關鍵詞】新課改 ?高中生物 ?課堂教學

引言

隨著社會發展迅速，“萬校一課，千人一面”的教育方式，已經無法適合新課改和核心素養的教育理念，為在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，高中生物教學也需進行自我改革。

一、新課改理念下的高中生物教學目標

新課改從根本上說，是因為當前學生處在的社會環境與以往不同了，未來可能經歷的社會發展形勢所迫，所以必須深化教育改革，全面推進素質教育。在現代化經濟時代、信息社會當中，新知識以超乎想象的速度在增加，若想適應這個社會節奏，就必須不斷學習、甚至終身學習。而高中畢業后可能會直接走向社會，這就代表，學生自身具備學習的理念、興趣和方式，比記住一些知識更為重要。高中生物教學的根本目的是對學生負責的教育，能夠培養他們全面、自主、有個性地發展，具備人生規劃的能力。

二、新課改理念下的高中生物課堂結構

改變傳統教學模式，將以教師為核心的主導地位轉變到學生身上，使學生從被動接受變為主動學習，細胞是生命活動的基本單位，學生則是課堂教學的基本單位。在新課改下最為矚目的是學生自主選課形式，為學生創造出更多的自主探究空間，在教學內容和課堂應用上都由學生自主選擇，教師只需選擇適宜的教學目標及應用準備。不過想要完全實現這種課堂結構還有一定難度，這里面有學生自身意識的問題，他們對生物課程的興趣和認知較淺，高中生物課程更為深入，學生們了解內容較少，導致他們在選課中會選擇從初中以來銜接較好的物理和化學;也有課堂設備的原因，在進行人教版第三章“細胞的基本結構”的教學中，過往教師都會帶領學生利用顯微鏡觀察細胞活動，這也導致在自主選課中課堂結構會出現變化，輕則教學效果不佳，重則造成課堂混亂。

三、新課改理念下的高中生物課程內容

現階段高中生物課程的內容主要還是以高考為基準，相對統一的高考以及未來大學的選擇，或是就業形勢的嚴峻，都讓教師生物教學時束手束腳。為達到既符合新課改理念，又適應未來情況的教學內容，就需要教師改變教學方法，從教學內容上尋求突破①。以人教版高一下冊第三章“基因的本質”為例，教材的內容抽象而精煉，學生很難進行理解，教師可以舉出17世紀德國哲學家萊布尼茨“世界上沒有兩片相同的葉子”的故事，雖然從生物科學來講這句話是比較片面的，但對于講解基因的本質有著良好的觀點，借此引出DNA是主要的遺傳物質，并讓學生思考為什么世界上沒有兩片相同的葉子，讓抽象化的知識轉換為實際內容，更有助于學生理解學習。

四、新課改理念下的高中生物應用實施

1.微視頻

新時期下信息技術的出現帶給了教育教學活動嶄新的應用方法。將信息化技術應用到教學活動中，已經是大部分學校采用的形式，在高中教學當中，將微視頻與生物課程結合到一起，將會取得較好的教學效果。微視頻在高中生物教學課堂的應用需要注意微視頻內容的合理性，生物教師在選擇視頻時應將微視頻的內容與生物課堂教學知識相結合，通過微視頻中圖像化和動態化的表達形式輔助高中生物教師高效地展開教學并借此解決傳統生物課堂教學中的重難點問題。教師還可以將微視頻用于課后輔導，由于生物課堂教學實踐有限，所以教師可以將生物知識的微視頻上傳到社交網絡平臺，使學生在課后也能隨時進行觀看和復習。

現今，我國微視頻的發展非常迅速，網絡熱點勢不可擋，運用微視頻教學不僅能提高生物課堂的靈活，更適合現階段學生的興趣。課堂教學中的微視頻應追求制作簡單、短小精悍、信息重點等特點，最好都處于10分鐘以內，以補充和輔助教學內容為主。人教版高二生物主要講述種群和生態系統的重要內容，在未應用微視頻的種群和生態系統講解過程中，要么是一筆帶過，無法給學生帶來印象，要么是長篇大論，浪費課堂教學時間，而微視頻的應用對理解高中生物的微觀、抽象內容時都有利于提高教學效率。從調查可知，大部分教師已經意識到微視頻的應用對傳統教學模式的沖擊，為教師的教育理念、教學方式及教學態度等產生了積極影響②。不過也要認識到微視頻作為一種新型教學技術，少數教師還無法適應，網絡資源及視頻制作都有待提高，大部分教師對微視頻教學都予以肯定，但從微視頻本身來講，需要教師們付出更多時間尋找和制作。為改變這種情況，應該加強教師微視頻的使用培訓，并在教學過程中選擇有針對性的內容進行播放，適度提高學生生物學習興趣，不能過分依賴微視頻教學。

2.概念構建

概念構建，是為了在生物教學過程中具現化知識的形成及發生過程。傳統教學模式中，概念知識的輸送簡單直接，學生們在遇到一些需要“繞路轉彎”的問題時便不知所措，是因為學生沒有理解概念知識的原理。而概念構建能夠有效解決以上問題，通過構建高中生物知識的概念體系，使學生整合生物知識點并掌握各個知識點之間的關聯，令高中生物的概念更加系統和直觀。在應用概念構建手段進行高中生物課堂教學時，教師應引導學生自主構建生物概念體系，按照核心概念、重要概念、一般概念和次一般概念的層級對高中生物概念進行梳理和整理，以此來加強高中生的概念構建能力和自主學習能力。

目前在生物教學概念構建比較傳統，部分教師雖然理解概念構建形式，但應用情況并不理想。重視生物在實際生活環境中的應用，在學生處理實際問題的過程中理解生物概念的構成過程就是概念構建。是為了幫助學生掌握知識概念，在高中生物必修內容中有大量的生物概念，大部分學生如果依靠死記硬背，生搬硬套，將無法達成生物教學的目標。另外概念構建有助于培養學生思考，深入探究問題，在學習某種概念時，學生并不是完全陌生的，于生活中有一定概念，例如蛋白質，學生都知道禽蛋、畜奶、畜肉中含有較多的蛋白質，只是沒有蛋白質到底是什么，又是怎么形成的概念，教師通過超出教材概念的講解或進行實驗探究真正了解知識的過程，才能讓學生明白概念的意義所在。這也符合新課改理念下，讓學生主動進行學習構建的形式，不是被動地接受信息。

3.翻轉課堂

翻轉課堂是近年來新興的課堂教學模式，將學生在課堂內外時間進行調整，讓學習的時間由學生決定，這樣可以讓學生保持課堂上的專注度，也能減少課堂上教師講解的時間。翻轉課堂的授課形式還能夠加強高中生物課堂中學生的主體地位，生物教師在課堂上使用探究實驗和小組討論等教學方式引導學生自主探究生物知識，鼓勵學生在討論和分析中得出結論，以此來培養學生獨立思考、邏輯分析和歸納總結的能力，全面提高學生的高中生物學科的核心素養。

當前社會對新課改下翻轉課堂教學模式褒貶參半，這是因為翻轉課堂的本質應用還不明顯。傳統中的翻轉課堂是將過去講課變為授課視頻由學生在課前自主學習，而過去的作業，課外活動拿到課堂上完成，在新冠時期，由視頻取代面對面授課的形式得到廣泛應用。但這并不是翻轉課堂的實質，真正的應用是建造學生自主學習的環境，增強學生和教師的聯系配合，改變灌輸形式為指導教育。生物教學中翻轉課堂的應用也減少了教師的準備工作，整個生物組都可以使用相同的視頻資源，學習任務。而生物翻轉課堂的應用可以與微視頻、概念構建、其他教學工具結合在一起。都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，將知識從課前傳授，將知識在課內深化，將知識在課后鞏固。生物教學中翻轉課堂與酶相似，作為學習的催化劑，將教師從課堂上的位置“剝離”，讓學生在自主條件下也能高效和特異地進行學習。

4.交互式電子白板

交互式電子白板由電子感應白板與電腦進行信息通訊，利用感應筆進行書寫，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。雖然只是將傳統教學中的黑板粉筆換成白板感應板，但是不僅減少了粉塵對教師學生的影響，也改善了教師的書寫速度和繪畫效率。將交互式電子白板應用于高中生物課堂中不僅能夠提高教師的授課效率，還可以提高生物課堂教學的靈活性，提高學生在高中生物學習中的學習興趣、學習效率和學習質量。交互式電子白板的應用可以進一步加深學生對生物知識的記憶，活躍生物教學的課堂氛圍，加強學生在生物課堂中的參與度，使高中生在生物課堂中獲得良好的學習體驗。

在高中生物教學中，使用視頻或課件進行講解時，教師們可以直接對內容進行標注，使學生們更快速和直觀地獲得知識信息。交互式電子白板對于生物教學最大的優勢在于展臺功能，在進行細胞結構的講解中，教師拿取的細胞結構模型無法讓每個同學都觀察到，利用展臺功能進行實物展示，根據實際情況進行概念講解，對比分析。交互式電子白板還可以通過信息技術手段提供仿真實驗室，以解決某些實驗無法在實驗室完成的情況③。除此之外，交互式電子白板能在教學過程中各個階段使用，新知識的引入、課堂概念的講解、考試內容的分析都有它的身影，結合高中生自我發展，自我實現的特性，電子白板可以作為學生學習知識的橋梁，提升學生的生物學習能力。

結論

綜上所述。新課改下高中生物教學的方向是對的，課堂應用需要努力去追求和完善，但要在短期內完全實現無疑是癡人說夢，課程改革好比生物變化只有起點、沒有終點。高中生物課堂需要教師們對教學模式進行現代化改變和創新，不斷對學習中的應用進行調整，才能找到高中生物最適合的教學方式，才能培養出適合未來社會發展的學生。

【注釋】

① 苗傳波. 新課改理念在高中生物課堂教學中的應用分析[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（10）：293.

② 張育飛. 微視頻在高中生物課堂教學中的應用研究[D]. 江蘇師范大學，2018.

③ 段秋艷. 交互式電子白板在高中生物課堂教學中的應用研究[D]. 延安大學，2019.

（作者單位：山東省鄆城第一中學）