傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透途徑分析

張連合

【內(nèi)容摘要】教師在進行初中語文知識教學時，需要有意識地挖掘課文中蘊含的傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化滲透進教學中，這樣不但能使學生掌握所教學的知識，還能幫助學生理解并傳承傳統(tǒng)文化，從而促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。本文從巧用材料、主動辨識、開展活動、帶領(lǐng)閱讀和聯(lián)系生活五方面入手，闡述了將傳統(tǒng)文化滲透進初中語文知識教學的方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?傳統(tǒng)文化 ?滲透

教師在帶領(lǐng)初中學生進入語文知識教學時，需要先了解教學課文中的傳統(tǒng)文化，并將教學材料和傳統(tǒng)文化相融合，同時應(yīng)用融合后的教學材料開展教學，這樣能夠使學生理解并掌握教學知識和傳統(tǒng)文化。接著，教師需要辨識課文中的傳統(tǒng)文化是否是正能量的，并根據(jù)正能量的傳統(tǒng)文化開展教學活動，以此能使學生掌握課文中傳統(tǒng)文化的精髓，并達到將傳統(tǒng)文化滲透進語文課堂教學的目的。之后，教師需要帶領(lǐng)學生閱讀，并帶領(lǐng)學生分析閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，這樣可以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。最后，教師可以聯(lián)系生活中的傳統(tǒng)文化進行語文知識教學，這樣不但能使學生了解傳統(tǒng)文化與日常生活的關(guān)系，還能使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，更能培養(yǎng)學生弘揚傳統(tǒng)文化的能力。

一、巧用材料，拓寬文化教學視野

教師需要挖掘教學課文中的傳統(tǒng)文化，并根據(jù)傳統(tǒng)文化開發(fā)教學材料，同時根據(jù)教學的實際情況巧妙地應(yīng)用材料進行教學①。這樣不但能使學生掌握教學知識，還能拓寬學生的文化視野和教師的教學視野，從而能夠使學生對傳統(tǒng)文化有基礎(chǔ)的認知。

例如，教師在教學《中國石拱橋》時，可以先在多媒體上播放所準備的石拱橋的圖片，并向?qū)W生介紹所展示的石拱橋。接著，教師可以讓學生自由朗讀課文，并讓學生在朗讀課文后為課文的生字組詞。在學生完成組詞后，教師可以讓學生齊聲朗讀課文。之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生展示相應(yīng)的石拱橋圖片，并在學生朗讀課文中對該石拱橋的介紹后，讓學生應(yīng)用自己的語言介紹圖片上所展示的石拱橋。這樣能夠鍛煉學生的表達能力，并加深學生對我國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的理解和印象。再如，教師在教學《慶祝舊歷元旦》時，可以先提問：“元旦是什么時候？舊歷是什么？舊歷元旦是什么？”并引導(dǎo)學生回答。接著，教師可以打開多媒體的日歷，并提問：“你是新歷哪一年哪一月哪一日出生的？你的農(nóng)歷出生日是哪一天？”同時翻閱多媒體的日記回答。這樣可以幫助學生理解“農(nóng)歷”，并激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可以提問學生：“課文講述的什么傳統(tǒng)節(jié)日？作者在該節(jié)日當天做了什么？作者寫下文章想要表達什么？……”并將問題寫在黑板上，同時讓學生自由閱讀課文。在學生閱讀課文后，教師可以點名讓學生回答黑板上的問題。教師使用這樣的方式開展教學，可以拓寬學生的文化知識視野，并拓寬教師的文化教學視野。

二、主動辨識，捕捉文化精髓教學

教師在以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)開展語文知識教學時，需要先了解我國的傳統(tǒng)文化是具有多樣性和復(fù)雜性的。這就是證明了我國的傳統(tǒng)文化并不是完全符合現(xiàn)代的觀念的。因此，教師需要主動辨識教學課文中的傳統(tǒng)文化，并挑選出符合現(xiàn)代觀念和擁有正能量的傳統(tǒng)文化，同時捕捉該傳統(tǒng)文化的精髓進入教學。這樣就能幫助學生形成正確的人生觀，并促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展②。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《黃河頌》時，可以先在多媒體上播放歌曲《黃河頌》。在播放了一遍歌曲后，教師可以提問學生：“唱過這首歌嗎？”并再次播放歌曲，同時根據(jù)歌曲哼唱。接著，教師可以向?qū)W生講述作者寫下本文的背景。在講述完畢后，教師可以提問：“根據(jù)作者寫下本文的背景，你認為作者是以什么樣的情感寫下本文的？”并讓學生在討論后回答。之后，教師可以向?qū)W生示范朗讀課文，并讓學生認真傾聽。在朗讀后，教師可以讓學生模仿教師的語氣朗讀課文。最后，教師可以提問學生：“通過學習本文，你能了解到什么傳統(tǒng)文化？”再如，教師在帶領(lǐng)學生學習《最后一課》時，可以先向?qū)W生朗讀課文，并提問學生：“通過傾聽教師的朗讀，你能感受到什么情感？你認為本課文講述的是什么？課文中包含著什么樣的情感？”接著，教師可以讓學生在討論后提出猜測。在學生猜測后，教師可以讓學生模仿教師的朗讀情感和語氣朗讀課文。之后，教師可以向?qū)W生介紹作者，并提問學生：“你認為本文的寫作背景是什么？作者寫作時什么樣的情感？”最后，教師可以向?qū)W生提問：“如果你遇到與作者同樣的事情時，你會怎樣做？你會有什么樣的情感？”教師以此進行教學，可以提升教師辨識傳統(tǒng)文化的能力，同時可以使學生了解正確的傳統(tǒng)文化的精髓，并促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、開展活動，促進傳統(tǒng)文化滲透

教師不但可以根據(jù)教學課文中的傳統(tǒng)文化開展教學，還可以根據(jù)教學課文中的傳統(tǒng)文化開展教學活動③。以此不僅能加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，還能提升課堂教學的氛圍，更能提升學生的探究能力和學習能力，從而能夠使學生在教學活動中通過探究掌握傳統(tǒng)文化知識，這樣能夠達到促進傳統(tǒng)文化滲透進語文課堂教學的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《散步》時，可以先讓學生朗讀課文。在學生朗讀課文后，教師可以提問：“課文中講述了什么樣的事件？其中有什么樣的情感？”并讓學生運用簡單的語言回答問題。接著，教師可以提問：“能否在課文中感受到我國的傳統(tǒng)文化？可以感受到什么樣的傳統(tǒng)文化？”并在學生回答后接著提問：“你與你家人之間有這樣的情感嗎？你能傳承這樣的傳統(tǒng)文化嗎？”之后，教師可以問：“什么是傳統(tǒng)孝文化？能否講述與孝文化相關(guān)的事件或故事？”并讓學生在獨自思考后回答。在學生講述故事后，教師可以讓學生自由組隊。在學生組成小組后，教師可以為各個小組制定任務(wù)：“各個小組需要根據(jù)孝文化設(shè)計故事，并應(yīng)用表演或幻燈片的方式將孝文化故事展現(xiàn)出來。”并為學生設(shè)定任務(wù)時間，同時讓學生自由完成任務(wù)。在所設(shè)定的任務(wù)時間結(jié)束后，教師可以讓各個小組展示所設(shè)計的故事。在各個小組展示后，教師可以進行點評，這樣能使學生掌握傳統(tǒng)孝文化。教師這樣開展趣味的語文傳統(tǒng)文化教學活動，可以加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，并促進傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透。

四、帶領(lǐng)閱讀，加深傳統(tǒng)文化認知

教師可以帶領(lǐng)學生閱讀，并用游戲或競賽的方式引導(dǎo)學生練習閱讀，以此既能提升學生的閱讀能力，又能加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，還能幫助學生累積知識，更能提升學生閱讀的興趣，從而能夠促進學生的全面發(fā)展，并達到將傳統(tǒng)文化滲透進初中語文知識教學中的目的④。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《孟子二章》時，可以先帶領(lǐng)學生朗讀文章，并教授學生文章的基礎(chǔ)意思。接著，教師可以將學生分為兩大組，并讓這兩大組分別自學“富貴不能淫”和“天將降大任于斯人也”。在將學生分為兩大組，并分配自學任務(wù)后，教師可以為大組成員分派小任務(wù)如：講解單字、講解句子、講解文章、講解虛詞等等。之后，教師可以讓兩個大組開始自學任務(wù)。教師可以觀察學生進行任務(wù)的過程。當發(fā)現(xiàn)學生不積極合作完成任務(wù)時，教師可以宣布：“在兩大組完成任務(wù)后，需要向另一大組講解所分配的文章。看看哪個大組講解得最完整，講解得最完整的大組可以獲得獎勵。”這樣可以使學生積極參與小組，并共同完成任務(wù)。當發(fā)現(xiàn)學生翻譯錯誤或理解錯誤時，教師可以提示其：“是這樣翻譯的嗎？再想一想吧。”并讓學生在思考后重新翻譯。在設(shè)定的任務(wù)時間結(jié)束后，教師可以宣布：“時間結(jié)束。”并讓兩個大組派出成員講解課文。在一個小組講解后，教師可以提問另一小組：“對講解的內(nèi)容有質(zhì)疑嗎？還有什么不明白的？”并讓另一個小組提出問題。最后，教師可以根據(jù)學生講述的完整情況、準確情況和簡易情況評選出獲勝的大組，并發(fā)放獎勵。在發(fā)放獎勵后，教師可以帶領(lǐng)學生進入教學。教師使用這樣的方式進行教學，可以加深學生對傳統(tǒng)文化的認知，并提升學生在閱讀中累積知識和傳承傳統(tǒng)文化的能力和興趣。

五、聯(lián)系生活，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力

教師需要了解，傳統(tǒng)文化不但存在于語文課文中，還存在于學生的日常生活中。因此，教師不但需要根據(jù)語文課文開展傳統(tǒng)文化教學，還需要聯(lián)系日常生活開展教學，以此都能夠提升學生傳承傳統(tǒng)文化和掌握教學知識的能力，同時也能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，最終能夠達到提升初中語文知識教學效率，并促進學生全面發(fā)展的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《論語十二章》前，可以為學生制定：“熟練朗讀課文，并理解課文”的預(yù)習任務(wù)。在開展教學時，教師可以讓學生整齊地朗讀課文。接著，教師可以以開火車的方式讓學生說出這十二句論語的翻譯。之后，教師可以問：“如果在生活中實踐這十二句話，應(yīng)該怎樣進行實踐？”并讓學生獨自思考后回答。最后，教師可以提問：“能否講述這十二句話中所蘊含的傳統(tǒng)文化？”并讓學生在討論后回答。又如，教師在教學《散步》時，可以先讓學生齊聲朗讀課文。接著，教師可以問：“能否應(yīng)用簡潔的語言講述課文中的事件？”并點名讓學生回答。之后，教師可以提問學生：“課文中體現(xiàn)了什么樣的情感？體現(xiàn)了什么傳統(tǒng)文化？在哪里可以看出？”并讓學生在朗讀課文后回答。最后，教師可以問：“你是否擁有課文中的傳統(tǒng)文化？你是否見到有人擁有課文中的傳統(tǒng)文化？”并在學生回答后接著問：“如果擁有這種傳統(tǒng)文化會做什么事？”在學生講述其對課文中的傳統(tǒng)文化的了解后，教師可以在多媒體上展示多個與家人相處的視頻，并提問學生：“哪個視頻中的人物傳承了課文中的傳統(tǒng)文化？”教師以此教學，可以將傳統(tǒng)文化滲透進初中語文教學中，并提升學生學習語文知識的能力，同時可以使學生傳承傳統(tǒng)文化，并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

教師在教學課文中挖掘傳統(tǒng)文化，并辨識傳統(tǒng)文化，同時將傳統(tǒng)文化滲透進初中語文教學中，不僅能使學生掌握教學知識，還能提升學生參與教學的興趣和能力，更能使學生提升學習傳統(tǒng)文化的興趣，從而能使學生積極的了解和傳承傳統(tǒng)文化，并達到促進學生全面發(fā)展的目的。

【注釋】

① 張潤林. 初中語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透研究[J]. 中文信息，2016（07）：257-257.

② 歐書宏. 在初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法[J]. 新智慧，2020（07）：33.

③ 黃暉. 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的途徑分析[J]. 孩子天地，2020（06）：192-193.

④ 羅松群措. 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的途徑探析[J]. 神州（上旬刊），2020（04）：228.

（作者單位：山東省慶云縣渤海中學）