基于SPOC的閱讀課程混合式教學設計與實踐

薛睿

摘 要：在互聯網+的大環境下，信息技術的迅猛發展加速了教育教學方式的轉變。SPOC線上課程已在各個高校快速開展。SPOC信息課程和混合式教學方式的結合尚有空間待研究。文章以錄制的SPOC課程為依托，結合混合式教學模式的實踐，圍繞學生的學習效果，研究外語課程的設計與實踐。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;教學設計

1 SPOC課程

互聯網技術的高速發展不斷影響教育教學手段的改進。SPOC（Small Private Online Course）教學模式最早是由美國加州大學提出的（Fox教授，2013），是一種小規模限制性的線上課程，可以通過對學習者人數和水平的限制，提供更優質的教學服務。SPOC課程在高校不斷被推進并持續發展，為翻轉課堂的應用提供了新的平臺。針對二語習得，尤其是小語種學習者，SPOC課程促使教學結構、教學方式以及課堂活動發生了實質意義的改變。

筆者已完成錄制一門SPOC信息化課程，在運行過程中，能夠深刻體會到信息化課程帶給傳統課堂的改變。

2 混合式教學

混合式教學（Blended Learning）是一種將線上教學與線下教學結合，將多種教學方式與課堂教學結合，將現代教育技術與學科教學任務結合的一種新型教學模式[1]，通過教師的監督作用來解決學生在線上學習缺乏自主性的問題，以提高教師的工作效率與學生的學習效果。

SPOC倡導線上線下課程的結合，課前與課后的結合。通過“互聯網+”的平臺，建立以SPOC線下課程為基礎的混合式教學模式，可以打破教學的時間和空間的限制，滿足學生的個性化需求，擴展課堂的知識，提高學習的深度和廣度。

隨著社會經濟文化的不斷發展，生活水平的顯著提高，高校二語習得學習者的特點也有新時代的特征。例如現在的學生自主學習意識較強，抵觸教師傳統灌輸式的教學方式，他們所學或想學的內容更多的是從自身興趣和愛好出發。SPOC線上課程混合式教學模式符合當前學習者的教學特點。SPOC混合教學模式能夠拉近教師與學生的心理距離，可以一定程度激發學生自主學習的動機。例如：在線下，預習階段的內容選擇符合該年齡段學習者感興趣的話題和內容，激發學習興趣和動力。這個過程就要求教師需要轉變心態和自身角色，不再是傳統的知識灌輸者、教授者，而是一個引導者、觀察者、評價者。教師需要觀察不同學生的不同特點，也需要總結學生的興趣愛好，更需要將自身的專業知識融入教學當中。信息技術的發展要求教師不僅具備較高的專業素質，需要挑戰新技術、新思維。從以教師為中心轉變為以學生為中心的課堂模式，教師要轉變思維，改變課堂設計的根本出發點，掌握新興的信息技術手段，以便課堂能夠更順利地進行。

3 教學設計

教學設計是整個教學活動的重要環節，甚至直接影響到教學效果。教師要順應時代變化，捕捉學生的個性特征，結合課程自身特點和網絡教學系統，精心設計一系列的學習活動，提高學生的參與度。這是需要轉變的思維，也是需要順應的新趨勢。實踐證明，傳統的課堂已經不能滿足高校教學的需求，尤其在高校外語教學中，如今的學習者可以搜尋到許多外語類的學習材料。而傳統課堂里，老師提供并講解材料的教學方式失去了吸引力。以意大利語泛讀課程為例，這門課是意大利語學習者必修課程。傳統的課堂模式是發給學生需要閱讀的課文，學生在規定時間內閱讀完畢并且盡可能地正確回答老師所提出來的問題。這門課程旨在通過一定的閱讀量幫助學生擴充詞匯量，掌握語言規律。學生對于以教師為中心的課堂模式失去積極性，甚至產生抵觸情緒，學生在網上可以找到更有趣、內容更新穎的材料，課堂氣氛就相對沉悶。根據前文所述，泛讀課程是提高學生閱讀能力的途徑，利用SPOC課程，結合翻轉課堂進行混合式教學，能夠有效改善這一現狀—使學生從被動接受知識轉變為主動學習知識。在互聯網時代，教師要引導學生查找適合的資料，學會篩查有益的內容。

以《意大利語基礎閱讀》第二單元la cultura italiana為例，呈現基于SPOC的線上和線下混合教學課程設計：課前，先讓學生根據自己的知識儲備去了解和查找關于意大利語文化方面的內容，可能涉及節日、習俗、日常生活習慣等內容。通過學習通平臺或者微信群等渠道，先了解并收集學生感興趣的內容點，學生反映出來的內容可以在本課擴展，或者成為今后課堂的話題。教師在學習通上發布錄制好的本章教學視頻，涉及相關詞匯、表達方式及思考內容。觀看視頻之后，學生會更清楚課堂上需要掌握和講解的知識點。有了前面步驟的鋪墊，學生在線下課堂接受信息就會更有目標。由于這個主題內容相關知識點豐富，有一些知識點課堂上尚未涉及，教師可以預留一定時間給學生提出疑問或者相互討論。教學目標是理解文章主題，借鑒該文章的基本結構來介紹一種文化，擴大詞匯量，補充和體會語法內容，提高口語表達能力。

課前：在線上學習之前，先公布單元主題la cultura italiana，即意大利文化。針對該主題，教師引導學生思考，收集大部分同學的興趣點。由于學生個體的知識儲備差異，每個人所理解和思考的內容點都不盡相同，要求學生把自己所思所想先記錄下來。然后在學習通SPOC平臺上，上傳“意大利文化”單元的課文，SPOC視頻會講解部分生詞。學生通過初步的網絡學習，基本解決詞匯問題。課前預習過程中教師要求學生關注課文的結構和語法時態。時態的選擇對于意大利語初學者是一個難點。課前教師重點提示該難點。學生的主動關注，有助于學生進一步理解與掌握時態。

課堂：進行完上述步驟，學生在線下課程開始之前基本已經了解了課堂需要學習的內容，而且大部分同學已經有所準備，帶著疑問或者困惑來上課。這樣的課堂會激發學生的學習主動性和積極性。教師開始課堂的教學，首先針對教材對學生進行簡單的測驗。檢測不是正式的考試，教師可以通過提問詞匯讓學生解釋，確認視頻中的講解時否都已經掌握。通過對話題的討論，查看學生對于話題內容是否正確理解。教師讓學生進行課文的總結復述，判斷學生對于教材本身是否理解。實踐證明，學生完全可以在課前自己掌握基礎內容。有少部分同學對于用原文解釋詞匯存在一定的難度。學生對于文章進行簡單總結，這一步驟不是重復前面的教學內容，而是考查學生對于文章的整體理解是否正確，是否可以用意大利語準確系統表達，有助于提高學習者的口語能力。針對主題的討論可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。通過SPOC信息課程的學習，學生掌握基本的語言知識，課堂的教學內容就會更有針對性。教師將課堂上的時間和精力集中解決重點和難點。因為有了課前線上學習的鋪墊，教師用一個課時到一個半課時可以完成基本教學內容，用半個課時到一個課時進行擴展，提高學生的語言實際應用能力。

課程擴展：學習的根本目的在于運用。外語學習更是如此。學習一門外語，用所學語言講好中國故事，弘揚中國文化是我們學習外語的重要目的。因此根據課程內容進行思政融合是當今課程中重要環節，也是必不可少的內容。以上述意大利語泛讀課程為例，所講內容是意大利文化，這個大的主題與我們具體國情相結合。學生根據自身的知識儲備進行適當的擴展，學以致用，提高學生的人文素養。教師提示學生模仿教材課文的結構，運用文章中提到的相關詞匯，選擇準確的語法時態介紹中國文化。例如有同學講解中國的春節，模仿文章結構，介紹春節的時間、歷史、發展和風俗習慣。這一話題激發了學生興趣，他們來自全國各地，因此風俗習慣各不相同，大大活躍了課堂氣氛，也提高了學生的參與度。當學生能用所學語言講述自己身邊事情的時候，會有一種成就感和滿足感，這是繼續努力學好語言的動力。線上線下課堂的結合過程完美實現了教學、學習與實踐的統一。課堂的最后，教師點評學生表達和語言問題，通過對比中西方文化差異，激發學生的愛國情懷，辨證看待不同的文化和民族。

點評部分的內容也很重要。一方面，教師要糾正基本的語言錯誤，提高學生的語言水平。另一方面，教師總結課堂發言，引發學生的進一步思考，引導學生愛國愛家，弘揚傳統文化。習總書記提出要建設教育強國。我們對于學生的教育不僅僅是一門語言，更是一種價值觀取向，一種世界觀的培養[2]。

課后：進行完線上課程和線下課程，針對這一文化主題，教師布置相對應的作業和討論。因為泛讀課堂的重點不是語法內容，所以布置的作業大多都是需要分工合作完成的。教師要求課后大家根據“文化”主題分組做PPT，月末進行匯報總結。教師可以選擇意大利文化，進一步熟悉教材、運用教材、擴展教材。教師也可以選擇講解中國文化，可以修正課堂上的發言，查找資料，擴充內容，完善話題。實踐證明，學生的潛力是無限的。在分組演示PPT的時候，內容又會進一步更新。其他組的同學進行提問，相互之間的互動不僅是對教材內容的進一步學習，更是對于整個知識點和話題的延伸。師生、生生之間的交流擴大了學生的知識儲備，提高了語言表達能力，相互借鑒優秀的語言，增強了相互合作的配合度，實現知識共享、共同進步的目標[3]。

上述步驟完畢之后，教師根據課堂學生提及的內容查找整理教學資料，再發布到學習通平臺。學生可以進行自學，根據不同的學習水平可以選擇不同內容進行了解，或者繼續查找相關資料補充和擴展所學內容。

4 實踐效果

以學生為中心的課堂模式，大大提高了學生的學習積極性和主動性，線上線下結合，使學習的內容不再枯燥單一。不同學生的學習水平和接受水平存在差異，教學過程中教師盡量做到個性化教學。教師利用互聯網信息技術打破傳統課堂。優秀的學生可以用這些材料和課堂學習掌握更多的知識內容。基礎薄弱的同學根據課前預習和課堂學習可以完成基本的教學目的[4]。有興趣的同學可以進一步學習補充課后的材料。當然還有個別學習有困難的學生，通過學習通后臺的數據及其他信息手段及時進行反饋，教師進行指導，不斷幫助其提高語言水平。這樣學生會避免在課堂聽不懂不會說的尷尬，也能夠進一步有意愿去努力跟上班級水平。

結合信息技術，學生可以通過觀看視頻、短片，閱讀文字，聽文章等不同的模態來掌握知識。課堂線下課程節省了時間用于引導學生建立正確的語言體系，塑造正確的價值觀、世界觀。理論與實踐相結合，真正實現教育強國的目標。

教師對于這門課程的考核也要結合學生平時課堂的表現，對SPOC課程后臺的觀看數據、單元PPT展示、參與度等多個因素進行考核，而不再是以期末一張試卷來考查課程學習的結果。

5 結語

SPOC課程混合模式的教學方法改變了傳統沉悶枯燥的教授方式，不論是從教學內容的擴展提升上，還是從教學手段的信息化、多樣化方面，或者是學生學習的主動性和學習效果上，都是一個很好的實踐和探索，能夠提高教學效率，創建更有效的學習模式。在信息化教學的大環境下，要不斷關注和改進教學方法和教學手段，教師需要在教學設計過程中不斷提高自身的教學水平和技術水平，為今后的教學工作奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]王淼，陳杰.基于翻轉課堂的混合式教學模式探析 [J].現代交集，2020（20）：215-217.

[2]代正利.大學英語翻轉教學中的思政融合探索[J].上海翻譯，2020（6）：61-64.

[3]王書蕊，鄭爾東，王泳欽.線上線下融合式的大學英語教學實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：79-81.

[4]黃冬馨.高中英語翻轉課堂教學實施的困境與對策研究 [D].南寧：廣西師范大學，2019.

（編輯 王永超）