“Android應用開發(fā)”課程產教融合教學模式研究

廉穎霏 陸國棟

摘 要：文章結合“Android應用開發(fā)”課程產教融合教學模式，重點研究了教學模式的構建思路，從推薦現(xiàn)代學徒制、完善教學體系、雙師教學、建立校企平臺、教學考核等角度，全方位實踐產教融合教學模式，結果證明教學質量得到顯著提高。

關鍵詞：Android課程;產教融合;教學模式

1 產教融合的必要性

1.1 國家的政策要求

《國家職業(yè)教育改革方案》指出，在新時期，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須面向產業(yè)和市場。其中，產教融合是關鍵，需構建融“教、學、產”一體的教學模式[1]。

1.2 行業(yè)發(fā)展要求

我國正處于大數(shù)據(jù)時代，計算機行業(yè)的熱點由桌面端轉向移動端。Android手機普及率極高，以Android應用開發(fā)技術為代表的移動開發(fā)技術面臨新的挑戰(zhàn)。商品展示模式及技術開發(fā)以適用性、美觀性作為需求，專業(yè)課程的教學內容必須及時更新調整[2]。

1.3 課程要求

計算機專業(yè)主要圍繞技術管理維護和技術服務、初級程序開發(fā)或軟件測試、市場營銷等崗位進行教學。其中，移動端初程序開發(fā)以指數(shù)級的更新速度快速發(fā)展，同時人才職業(yè)素養(yǎng)等也納入課程人才體系培養(yǎng)方案中。傳統(tǒng)的教學模式無法適應企業(yè)的需要[3]，要引進實際工程項目才能切實讓學生掌握Android應用開發(fā)工程師的業(yè)務技能;要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度，促進職業(yè)素養(yǎng)的完善和提升。

2 教學模式構建思路

如何提高“Android應用開發(fā)”課程的教學效果，培養(yǎng)更貼近市場的實用型人才？產教融合教學模式顯示出其優(yōu)越地位。結合人社部課程規(guī)范標準及工信部行業(yè)標準，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，提出產教融合新教學模式，教學模式設計主要以能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，實踐過程為核心，過程性考核為重點。本研究先頂層設計，重新規(guī)劃了課程教學框架，旨在強化課程中的學習情境、任務目標及情境關聯(lián)，讓教師的經驗成為學生的體驗。在良好的課堂氛圍中，學生積極主動，熱情專注，更易于提升職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，增加就業(yè)能力。具體框架如圖1所示。

3 教學模式的實施

依托產教融合教學模式，本次課程改革突出產教互利，滿足社會和企業(yè)對應用型人才的需求。聘請企業(yè)導師，以項目為載體，線上線下與教師共同組織“產教融合，協(xié)同育人”教學實踐活動，具體的教學模式實施過程見圖2。

3.1 推進現(xiàn)代學徒制

推進“雙重身份、雙元實施”的現(xiàn)代學徒制，促進企業(yè)為主體的實現(xiàn)形式。與企業(yè)聯(lián)合招生培養(yǎng)，探索協(xié)同育人的教學模式。教學內容以企業(yè)項目為主，由簡單到困難，但保證每個項目完全獨立。在課程結束時，學生們將對相對完整的Android應用程序實訓進行評估。

3.2 完善教學體系

校企共建技術開發(fā)服務平臺，共同研制技術開發(fā)標準，共同制定人才培養(yǎng)方案，公共完善教學體系。例如，企業(yè)需要的Android工程師不僅要掌握Android的基本開發(fā)技術，還要掌握流行UI、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡編程、流行框架、linux基本操作，所以本研究在開發(fā)過程中加入了相關的課程培訓。同時，以工作過程為導向，產教融合為教學理念，本研究還改編了很多前序課程，比如在Java基礎教學中，重點強調多接口、多態(tài)性、多線程等技術，在UI界面設計教學中，本研究采用了Android界面設計項目等。

3.3 雙師教學

在教學過程中，以“走出去，請進來”為宗旨，聘請企業(yè)專家進課堂，鼓勵教師向企業(yè)專家轉型，拜師學技，緊盯項目攻關技術[4]。企業(yè)專家項目經驗豐富，學校教師教學經驗豐富。雙方相互交流，以學生為主體，將課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接[5]，把實際開發(fā)必備的關鍵技術分解成一個個項目，讓學生在做中學，學中做。同時，把項目實施過程及問題整理成知識要點，錄成微課，以便學生及時復習提高。教師要以身示范，發(fā)揮“工匠精神”，對學生傳道、授業(yè)、解惑。課后，教師以學業(yè)導師的身份對每一個學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有效教學，讓學生由不求甚解變成知其所以然，從而提升學生的自我效能感，激勵其自主學習，先進帶動后進，全面提升學生的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 建立校企交流平臺

為學生了解行業(yè)未來，清楚就業(yè)形勢，明確自己的學習目標，本研究創(chuàng)建了“教師、企業(yè)專家、學生”QQ學習群。企業(yè)專家定期通過騰訊會議，給學生視頻指導，并提供一些開發(fā)資料，推進教學與生產過程實時互動。同時，企業(yè)開放可實訓的技術開發(fā)平臺。通過及時補充新鮮教學工程案例，學生可更好地了解新技術方向，為就業(yè)打下基礎。

3.5 教學考核

建立以體現(xiàn)職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程考核標準。按課程模塊考核，內容包括團隊意識、過程任務、綜合實訓等，根據(jù)課程特點，將校內老師、企業(yè)導師、學生考核評價相結合。

4 課程教學成效

4.1 學習氛圍良好

課程的教學不僅僅只是把某門課上好，更重要的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和對專業(yè)的把控。這就要求本研究在課程開發(fā)過程中，構建課堂教學模范;課外小組輔導，更能促進學生發(fā)揮精益求精的工匠精神，提升專業(yè)技能。線上線下以匠心幫助學生把握行業(yè)前沿技術，實現(xiàn)與行業(yè)生產過程的有效對接，提升學生的就業(yè)能力。經一年的產教融合教學模式的推進，企業(yè)認可成果，教師樂教，學生樂學。

4.2 加強了師資隊伍建設

隨著產教融合課程改革的不斷推進，教師引入超星泛雅平臺、云班課等線上輔助工具，翻轉課堂，其教學能力有了極大的提升;教師與企業(yè)深入交流，通過頂崗實踐提升自己的專業(yè)水平。同時，學校聘請多名行業(yè)企業(yè)骨干作為兼職教師，組成“企校”雙師教學團隊。以行業(yè)、市場、技術為導向，Android應用開發(fā)為核心，對計算機專業(yè)有關課程不斷地改革創(chuàng)新，加強了學習的師資隊伍建設。

[參考文獻]

[1]央視網(wǎng).解讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》：多措并舉促校企合作產教融合[EB/OL].（2019-02-20）[2021-05-20].https：//www.sohu.com/a/295819282_428290.

[2]譚穎，陳天樂，校景中，等.以學生興趣為導向的《Android移動應用開發(fā)》課程改革研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（8）：154-157.

[3]李津.移動應用開發(fā)課程教學改革[J].福建電腦，2016（6）：73-74.

[4]金靜梅.高職校企合作“定崗雙元”實踐教學模式研究—以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例[J].當代職業(yè)教育，2015（9）：7-9.

[5]李揚，曹著明，楊玉杰.基于工作過程的高職《Android移動應用技術》課程改革[J].教學園地，2016（11）：53-55.

（編輯 王永超）