立足核心素養(yǎng) 科學(xué)優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

張會群

摘要：本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，發(fā)掘初中語文教材核心素養(yǎng)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把理論融入實踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性。逐步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，打下初中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展思維水平等方面，提出了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-076

開展核心素養(yǎng)教學(xué)的前提就是要求教師必須正確地理解核心素養(yǎng)的組成機(jī)制。多元化和綜合性就是教育素養(yǎng)本身的屬性，其不僅僅是學(xué)生所掌握的理論知識、所獲得的學(xué)習(xí)技能和所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的一種綜合表現(xiàn)，而且還需要在這種基礎(chǔ)上對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

在初中語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師只有以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課堂師生以及學(xué)生之間的交流互動，提升學(xué)生語文基本能力，才能做到全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理解

顧名思義，素養(yǎng)本身就是某種價值觀和社會主義精神修養(yǎng)，素養(yǎng)在廣泛意義上的影響范圍內(nèi)主要包括了一個人自身的職業(yè)道德品格、言談舉止、知識技術(shù)水平和能力等多個方面，它們都是對社會的綜合表現(xiàn)。素養(yǎng)也不只是這些單純概念性意義，它們實際上是對于一個人在知識、技能以及態(tài)度等各個方面的總和，而且對于人的反思和行動性學(xué)習(xí)則是素養(yǎng)培育的重點(diǎn)。

初中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)。其含義是通過一定的教學(xué)活動，讓學(xué)生具備基本、穩(wěn)定并且適應(yīng)時代發(fā)展的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。這也是新時代下人才必須具備的品質(zhì)，更是新課標(biāo)語文教學(xué)的重要課題。在初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過與優(yōu)秀文化的共鳴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及道德修養(yǎng)。

二、立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的有效措施

1.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍。

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，可以通過語言敘述達(dá)到知識傳授的目的，語文本身就是語言所構(gòu)成，所以，學(xué)生在一個融洽互動的課堂教學(xué)氛圍下展開學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。伴隨著教育改革，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育重點(diǎn)，所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及搭配相應(yīng)的課堂氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

語文作為文科科目其應(yīng)用性也是不容忽視的。所以，語文知識的應(yīng)用也是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育下只重視成績提升，課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，更缺乏對語文學(xué)科的重視。當(dāng)下的語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，針對語文學(xué)科的工具性，加強(qiáng)學(xué)生的實踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)過程中，課后作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著鞏固知識以及學(xué)生知識的拓展運(yùn)用等重大作用。教師可以針對一些好文章及名著，布置寫作作業(yè)，增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力，達(dá)到活學(xué)活用，在促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

3.利用口語的訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種提升，不僅僅只有單個方面的提升。這主要是因為我們的語文各個方面都與這些知識點(diǎn)息息相關(guān)。而學(xué)生的口語表述能力則是提高我們的語文核心素養(yǎng)的重中之重。加強(qiáng)學(xué)生對于優(yōu)秀段落以及關(guān)鍵詞的理解和記憶，還有對古詩歌的背誦，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升了學(xué)生的知識儲備，提升了學(xué)生口語和表達(dá)技巧，最終進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維能力和語文核心素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的審美意識與文化鑒賞水平。

在初中語文教學(xué)中，教師必須延伸語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步說，只有綜合提高學(xué)生的審美意識和文化欣賞水平，讓學(xué)生在多元化的社會背景下，具備辨別文化價值的能力，才能推動學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思維能力。

在語文課上，教師們以課文中的文字引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)了課本編排的邏輯思維系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生對于語言的組織和表述能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的語文老師把語文知識當(dāng)成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，無視了學(xué)生的邏輯思維和思考能力，要求他們進(jìn)行重復(fù)背誦。這種通過背誦語文知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動，雖然具有一定的課堂教學(xué)效果，但不能夠舉一反三，延伸拓展。學(xué)生不管是對語文知識的創(chuàng)新能力或者對語文知識的綜合聯(lián)想能力，都會因此而受到某些限制。因此，在當(dāng)今中學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師必須更加注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和邏輯思維技巧。

比如，教師在語文課堂上就需要時刻地保持與學(xué)生的互動和交流，尊重他們的意見，把學(xué)習(xí)的積極性和主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)，這樣我們才能有效地培育學(xué)生的思維習(xí)慣，同時也需要在許多語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展中得到提高。

6.對學(xué)生的評價體系要注重人文關(guān)懷。

在平時的學(xué)生評價中，成績和行為習(xí)慣的低下就被認(rèn)為是壞學(xué)生，這種社會評價嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人的評價應(yīng)該是多方面的，更何況是未成年的學(xué)生。我們的評估應(yīng)該重視個體的差別，應(yīng)該提倡重視學(xué)習(xí)的過程，以此促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷提高。

總而言之，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課堂師生以及學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生語文基本能力，才能做到全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的初中語文課堂教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018：34-35.

[2]楊怡飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2019：38+48.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)，山東 淄博255000）